МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Кузбасса
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ
МЫСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА»
МАОУ СОШ № 1 Мысковского ГО
УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ СОШ № 1
Тимофеев К.П.
Протокол №1 от 30.08. 2024 г.

Адаптированная основная общеобразовательная
программа основного общего образования для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.1,6.2)
Срок освоения 5 лет

Мысковский городской округ, 2024 г.

1

Содержание
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ........................................................................................................... 4
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.1.) .................................................................. 8
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ..................................................... 8
2.1.1. Пояснительная записка ....................................................................................................... 8
2.1.1.1. Цели реализации АООП ООО.......................................................................................... 8
2.1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО................................ 8
2.1.1.3. Общая характеристика АООП ООО ............................................................................ 8
2.1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО ............................................................ 9
2.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО ........ 10
2.1.3.1. Общие положения .......................................................................................................... 10
2.1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов ..................... 11
2.1.3.3. Особенности оценки личностных результатов ......................................................... 13
2.1.3.4. Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы ......................................................................................................................................... 13
2.1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур ....................................................... 14
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ........... 16
2.2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей .............................................................................................. 16
2.2.1.1. ТЕХНОЛОГИЯ..........................................................................................................16
2.2.1.2. АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ............................................................ 17
2.2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся......... 30
2.2.2.1.Целевой раздел ................................................................................................................. 30
2.2.2.2. Содержательный раздел .............................................................................................. 30
2.2.2.3.Организационный раздел ................................................................................................ 42
2.2.3. Программа коррекционной работы ................................................................................. 44
2.2.3.1.Программа коррекционной работы логопеда............................................................... 59
2.2.3.1.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы логопеда
....................................................................................................................................................... 60
2.2.3.1.2. Перечень и содержание направлений коррекционной работы логопеда ............. 61
2.2.3.2.Программа коррекционной работы психолога............................................................. 62
2.2.3.2.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы психолога
....................................................................................................................................................... 63
2.2.3.2.2. Перечень и содержание направлений коррекционной работы психолога ............. 64
2.2.3.3. Механизмы реализации программы ............................................................................. 66
2.2.3.4. Требования к условиям реализации программы ......................................................... 67
2.2.3.5. Планируемые результаты коррекционной работы ..................................................... 68
2.2.4. Программа воспитания ..................................................................................................... 72
2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ........... 95
2.3.1. Учебный план адаптированной программы основного общего образования ............. 95
2.3.2.План внеурочной деятельности ........................................................................................ 99
2

2.3.3. Календарный учебный график ...................................................................................... 105
2.3.4. Календарный план воспитательной работы ................................................................. 107
2.3.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с НОДА ................................... 119
2.3.5.1. Описание кадровых условий реализации АООП ООО ............................................... 120
2.3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации АООП ООО .................. 122
2.3.5.3. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО ................................... 135

3

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – Программа, АООП
ООО НОДА) разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег.
номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной основной образовательной программы
основного общего образования (одобрена решением ФУМО от 18.03.2022 г.) (далее – ООП
ООО), Примерной программы воспитания (одобрена решением ФУМО от 02.06.2020 г.),
ФАОП ООО.
Программа содержит информацию об основных подходах и принципах реализации
образовательного процесса обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(НОДА).
Двигательные нарушения отличаются большим разнообразием и могут быть
выражены в разной степени. В зависимости от причины и времени действия вредных
факторов отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата.
 Заболевания нервной системы:
 детский церебральный паралич;
 миопатия;
 прогрессирующие мышечные дистрофии;
 спинальная мышечная атрофия;
 нарушение функций опорно-двигательного аппарата при торсионной дистонии и
других стойких гиперкинетических синдромах врожденной и наследственной природы;
 тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата после перенесенного
полиомиелита, полирадикулоневрита, других нейроинфекций;
 полиневропатии и другие периферические поражения центральной нервной
системы.
 Врожденная патология опорно-двигательного аппарата:
 врожденный вывих бедра;
 кривошея;
 косолапость и другие деформации стоп;
 аномалии развития позвоночника;
 недоразвитие и дефекты конечностей и др.
 Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата:
 травмы спинного и головного мозга, конечностей;
 полиартрит;
 заболевания скелета (остеомиелит, опухоли костей и др.;
 системные заболевания скелета (рахит, хондродистрофия).
При тяжелой степени двигательных нарушений обучающийся не способен к
самостоятельному передвижению, его манипулятивная деятельность ограничена, он не
способен к самообслуживанию.
При средней степени двигательных нарушений обучающиеся передвигаются
неуверенно, при ходьбе используют вспомогательные приспособления (костыли, трости и т.
д.). Навыки самообслуживания сформированы недостаточно из-за нарушений
манипулятивных функций.
При легкой степени двигательных нарушений обучающиеся ходят самостоятельно,
уверенно как в помещении, так и за его пределами, владеют навыками самообслуживания, у
них достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако могут наблюдаться
неправильные патологические позы и положения, нарушения походки. Движения
характеризуются плохой скоординированностью, неловкостью, замедленным темпом.
Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.
4

Общая характеристика АООП ООО НОДА
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с НОДА представлена в двух вариантах (6.1. и 6.2.), каждый из которых
адресован определенной категории обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, имеющих похожие особые образовательные потребности и нуждающихся в
сходных специальных условиях обучения.
Каждый из вариантов Программы включает три основных взаимосвязанных раздела
(целевой, содержательный и организационный).
Целевой раздел состоит из пояснительной записки, описания целей, задач, принципов
и подходов к реализации Программы, планируемых результатов ее освоения,
представленных на уровне предметных, личностных и метапредметных результатов, а также
системы их оценки. Он адресован всем субъектам образовательного процесса: обучающимся
и их родителям (законным представителям, педагогам, административным работникам и
другим специалистам образовательной организации.
В содержательном разделе представлены программа развития универсальных учебных
действий, примерные программы учебных предметов, воспитания обучающихся и
коррекционной работы.
Организационный раздел Программы содержит примерный учебный план, план
внеурочной деятельности, примерный календарный учебный график, примерный
календарный план воспитательной работы, характеристику условий реализации Программы
(кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материально-технических
и учебно-методических).
По вариантам 6.1.и 6.2. адаптированных основных образовательных программ
основного общего образования могут получать образование обучающиеся, успешно
освоившие варианты 6.1. и 6.2. АООП НОО НОДА или ООП НОО. При выборе варианта
АООП ООО для обучающихся с НОДА на этапе получения основного общего образования
необходимо исходить из результатов их обучения на уровне начального общего образования.
Если результаты образования соответствуют требованиям освоенного на уровне начального
общего образования варианта программы в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
то необходимо продолжать обучение по данному варианту. Если результаты не
соответствуют установленным требованиям, необходимо повторно пройти психологомедико-педагогическую комиссию для изменения варианта программы.

Цели и задачи реализации АООП ООО НОДА
Целями реализации АООП ООО НОДА являются:
Целями реализации ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) являются:
организация учебного процесса для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата с учетом целей, содержания и планируемых результатов основного общего
образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося с учетом
имеющихся ограничений в двигательной сфере;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата.
Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся с НДА (вариант
6.1) предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, в том
числе специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности
обучающихся с НОДА, достижение планируемых результатов освоения обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования,
создание возможности для их социализации;
обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося с НОДА и реализации ПКР;
5

взаимодействие образовательной организации при реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы с социальными партнерами, в том числе с медицинскими,
образовательными организациями, учреждениями социальной защиты, оказывающими
помощь обучающимся с НОДА;
выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
профессиональная ориентация обучающихся с НОДА с учетом профессиональных
возможностей и имеющихся ограничений при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов и сотрудничестве с базовыми предприятиями,
учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной подготовки;
сохранение и укреплениефизического,
психологического и социального здоровья
обучающихся с НОДА, коррекция отклонений в развитии, обеспечение безопасности;
формирование готовности обучающихся с НОДА к саморазвитию и социальной активности
для продолжения обучения в образовательных организациях профессионального
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации с учетом
имеющихся ограничений в двигательной сфере.
Принципы и подходы к реализации АООП ООО НОДА
Принципы реализации АООП ООО НОДА
 Принцип единства диагностики и коррекции, который реализуется в двух
аспектах (коррекционная работа на основе комплексного диагностического обследования и
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний обучающегося).
 Деятельностный принцип, определяющий тактику проведения работы через
активизацию деятельности каждого обучающегося с НОДА.
 Принцип
учета
индивидуальных,
дифференцированных
особенностей
обучающегося с НОДА с учетом разнообразия выявленных нарушений.
 Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
 Принцип вариативности (возможность сосуществования различных подходов к
отбору содержания и технологий обучения при сохранении инвариантного минимума
содержания образования с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА).
 Принцип непрерывности получения образования (подготовка обучающегося с
НОДА к интеграции в систему непрерывного образования; обеспечение преемственности
знаний).
 Принцип инклюзивности, направленный на продуктивное включение каждого
обучающегося с НОДА в образовательный процесс вне зависимости от его ограничений и
стартовых возможностей.
Подходы к реализации АООП ООО НОДА
1. В основе реализации Программы лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности к обучающимся с НОДА,
диалога
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с НОДА, а также вариативных особенностей, обусловленных
двигательными и другими ограничениями, роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных, коррекционных целей и путей их достижения;

6

 учет особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей, путей их достижения при освоении образовательной программы;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с
нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
2. В соответствии с системно-деятельностным подходом в образовании система
планируемых результатов Программы строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития обучающихся с НОДА и ближайшей перспективы
их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития
обучающихся с НОДА, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом двигательных возможностей обучающегося данной
категории.
3. Междисциплинарный подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем обучающегося с НОДА, участие в
реализации Программы всех участников образовательного процесса.
4. Дифференцированный подход, который предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА, проявляющихся в неоднородности возможностей
освоения содержания Программы.

7

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1.1. Пояснительная записка
2.1.1.1. Цели реализации АООП ООО
Цели и задачи адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
представлены в разделе «ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ».
2.1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО
Принципы и подходы к формированию и реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата представлены в разделе «ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ».
2.1.1.3. Общая характеристика АООП ООО
Общая характеристика примерной адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата представлены в разделе «ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ».
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся по варианту 6.1.
Выбор варианта программы 6.1. определяется особыми образовательными
потребностями (ООП) обучающихся с НОДА, которые, в первую очередь, связаны с
проявлениями моторного дефицита. Эти нарушения влияют на специфику построения
учебного процесса, в том числе и на особенности структурирования и содержания
образования.
По варианту 6.1. рекомендовано обучение обучающихся с двигательными
нарушениями разной степени выраженности (от легких до тяжелых нарушений
двигательных функций), имеющих нормальное интеллектуальное развитие. У них могут
выявляться недостатки устной речи: от легких до выраженных нарушений
звукопроизношения. У обучающихся этой группы отсутствуют выраженные сопутствующие
нарушения зрения и слуха.
Особенности учебно-познавательной деятельности обучающихся с НОДА на этапе
обучения на уровне основного общего образования могут проявляться в виде сниженной
работоспособности, ее мерцательного характера и астенических проявлений.
Показатели развития, благоприятные для обучения по варианту 6.1.:
 нормальное интеллектуальное развитие;
 отсутствие выраженных сопутствующих нарушений (зрения, слуха);
 сформированные базовые навыки самообслуживания;
 способность к различным манипуляциям хотя бы одной рукой;
 развитая речь (устная и/или письменная).
Особые образовательные потребности обучающихся, которые осваивают вариант 6.1.,
определяются имеющимися двигательными нарушениями и влияют на логику построения
учебного процесса. Они находят свое отражение в структуре и содержании образования.
Особые образовательные потребности обучающихся по варианту 6.1.:
 использование
специальных
средств
обучения
(специализированных
компьютерных и ассистивных технологий при наличии нарушения манипулятивных
функций, голосовых синтезаторов речи при выраженных нарушениях устной речи);
8

 максимальная индивидуализация процесса обучения;
 реализация программы коррекционной работы психолога, логопеда, помощь
тьютора или ассистента при необходимости;
 реализация физического воспитания по программе «Адаптивная физкультура»;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды в любой образовательной организации, где обучаются обучающиеся с НОДА;
 создание безбарьерной среды, обеспечение индивидуально адаптированным
рабочим местом при необходимости.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с НОДА (вариант 6.1.) содержательно совпадает с основной
образовательной программой основного общего образования. Вариант 6.1. реализуется в те
же сроки, что и программа основного общего образования для нормативных обучающихся, в
течение 5-ти лет. При этом Программа имеет ряд существенных отличий, которые
определяются особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА,
осваивающими вариант 6.1.
Не предусматривается внесение изменений и дополнений в рабочие программы по
следующим учебным предметам:
 по предметам «Математика» («Алгебра», «Геометрия», “Вероятность и
статистика”) предметной области «Математика и информатика»;
 по предмету «Русский язык» предметной области «Русский язык и литература»;
 по предмету «Литература» предметной области «Русский язык и литература»;
 по предмету «История» предметной области «Общественно-научные предметы»;
 по предмету «Обществознание» предметной области «Общественно-научные
предметы»;
 по предмету «География» предметной области «Общественно-научные
предметы»;
 по предметам «Биология», «Физика», «Химия» предметной области
«Естественно-научные предметы»;
 по предмету «Музыка» предметной области «Искусство»;
 по предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
Адаптированные рабочие программы основного общего образования предметной
области «Искусство» по предмету «Изобразительное искусство» и предметной области
«Технология» рекомендуется разрабатывать с учетом рекомендаций для варианта 6.2.
Предусматривается замена дисциплины «Физическая культура» предметной области
«Физическая культура» на
специальнуюдисциплину «Адаптивная физическая
культура».
Группу обучающихся по варианту 6.2. составляют дети с лёгким дефицитом
познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи
ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения,
имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной
деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует благоприятная
динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют помощь взрослого
при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового материала. При
адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в
умственном развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить
особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
9


обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;

требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;

необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;

наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;

специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по

всему спектру коммуникативных ситуаций;

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;

максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательного учреждения.
Для данной группы обучающихся: учет особенностей и возможностей обучающихся
реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования графомоторных навыков, пространственных и временных представлений, специальное
оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и услуги
должны охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую помощь. Для
детей с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе может понадобиться
вспомогательная техника. В частности: коммуникационные приспособления от простейших до
более сложных, в которых используются голосовые синтезаторы (коммуникационные доски с
рисунками, символами, буквами или словами). Обучающиеся с нарушениями опорнодвигательного аппарата в сочетании с ЗПР нуждаются в разработке опор с детализацией в
форме алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе.

2.1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с НОДА
ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) соответствуют ФГОС ООО с учетом их
особых образовательных потребностей.
Личностные результаты должны максимально обеспечить социализацию обучающихся с
НОДА с учетом их образовательных потребностей, формируя у них индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции. Личностные результаты
напрямую связаны как с предметными и метапредметными результатами, так и с
результатами освоения ПКР.
К жизненным компетенциям, необходимым для повышения качества жизни лиц с НОДА,
можно отнести следующие:
сформированность навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки,
мобильность;
сформированность реальных представлений о собственных возможностях и ограничениях
здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со

10

взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для
пребывания в образовательной организации, сообщать о своих нуждах и правах в
образовательной организации;
сформированность социально-бытовых умений, необходимых в рутинной жизни
(самостоятельное посещение туалета, организация рабочего места, переодевание на урок
физкультуры и другие умения), насколько это возможно в каждом индивидуальном случае
развития обучающегося с НОДА;
сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим, особенно в ситуации,
когда обучающийся с НОДА лишен возможности себя самостоятельно обслуживать,
поддержать разговор, корректно выразить отказ, сочувствие, благодарность, использовать
разные варианты коммуникации для решения какой- либо проблемной ситуации;
сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира (соблюдение
правил безопасности жизнедеятельности, уточнение, расширение, упорядочивание
представлений об окружающем природном и социальном мире);
сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и
незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
сформированность дифференцированных и осмысленных согласно возрасту представлений о
социальном окружении, ценностях и социальных ролях (знание правил и норм
общественного поведения, использование их, умение оценивать свое социальное окружение,
умение использовать принятые в обществе социальные ритуалы и другие умения).
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха АООП ООО
дополняются результатами освоения ПКР.

2.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО
2.1.3.1. Общие положения
Достижения планируемых результатов освоения образовательных программ
обучающимися с НОДА необходимо оценивать на протяжении всего периода обучения в
образовательной организации с учетом их особых образовательных потребностей. Система
их оценки структурно соответствует системе оценки результатов, представленной в
ООП ООО. Эта система строится на основе системно-деятельностного, уровневого и
комплексного подходов с учетом возможностей и особенностей моторики, а также других
сопутствующих нарушений лиц данной категории.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся с НОДА к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач с учетом их особых образовательных потребностей.
Уровневый подход позволяет зафиксировать разные уровни достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов (от базового до повышенного), с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с двигательными нарушениями. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала обучающимися с НОДА.
Комплексный подход заключается в оценке трех групп результатов: предметных,
личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий), использования комплекса оценочных процедур
(стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся с
двигательными нарушениями, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования; использования
разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.) с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений у обучающихся данной категории.
11

Для оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы рекомендуется использовать:
− тестовые задания для изучения уровня достижений в овладении знаниями,
умениями и навыками по этапам обучения с учетом развития двигательных и речевых
навыков;
− тематические текущие и годовые проверочные задания по основным предметам
на протяжении всего периода обучения;
− срезовые задания, выявляющие жизненные потребности и интересы обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
− итоговые задания;
− анкеты для преподавателей и специалистов сопровождения, родителей,
позволяющие оценивать продвижение обучающихся в интеллектуальном, речевом и
двигательном развитии и выявлять трудности в овладении учебным материалом и
особенности их поведения.
Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя, а также особенностями
психофизического развития и имеющихся ограничений у обучающихся с НОДА.
Для более адекватной оценки достижения планируемых результатов у обучающихся с
НОДА необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как: уровень
двигательного развития, функциональные возможности рук, уровень владения устной
экспрессивной речью, уровень развития работоспособности (истощаемость центральной
нервной системы и т. д.). Исходя из этого, педагогу следует создать специальные условия
проведения оценки результатов освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА, а именно:
− специально организованную среду и рабочее место в соответствии с
особенностями ограничений здоровья обучающегося с НОДА;
− сопровождение (помощь) обучающегося с НОДА в соответствии с особенностями
психофизического развития и имеющихся ограничений обучающихся с НОДА (при
необходимости);
− использование ассистивных средств и технологий;
− увеличение времени на выполнение заданий;
− возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения и т. д.
При выполнении контрольных и самостоятельных работ в случаи наличия у
обучающегося объективных ограничений (сниженная работоспособность, ограничения
функциональных возможностей рук) возможно увеличение времени выполнения.
2.1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»), а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Оценка достижений метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
 для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
12



для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта с учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных нарушений у обучающихся с НОДА, которая может
рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Характеристика итогового проекта и критерии оценки описаны в Примерной
основной общеобразовательной программе. Проектная деятельность осуществляется
обучающимися с НОДА с учетом их психофизических особенностей развития.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам. Для оценки
предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность. Описание критериев представлено в основной
общеобразовательной программе.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей
(законных представителей). Описание включает:
– список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
– график контрольных мероприятий.
Специфика оценки предметных результатов обучающихся с НОДА
При оценке предметных результатов обучающихся с НОДА педагог обязательно
должен учитывать особенности их психофизического развития и имеющиеся ограничения и
не снижать отметки за медлительность, неточность движений и т. д.
При оценке устного ответа необходимо обязательно учитывать речевые особенности
обучающихся с двигательными нарушениями и ни в коем случае не снижать отметки за
недостаточную интонационную выразительность, замедленный темп и отсутствие
плавности, скандированность речи и т. д.
При оценке результатов письменных работ не следует снижать оценку за следующее:
 неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое
расположение букв, несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей);
 выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения букв,
неодинаковый их наклон и т. д.;
 нарушения размеров букв и соотношения их по высоте и ширине;
 смешение сходных по начертанию букв;
 прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет
насильственных движений.
При оценке знаний большую сложность представляет учет ошибок, связанных с
фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. Педагогу трудно определить, какие
ошибки являются специфическими для данной группы обучающихся, а какие связаны с
13

неусвоением орфографических правил. В таких случаях учителю после выполнения
контрольного диктанта рекомендуется совместно с учителем-логопедом разобрать характер
ошибок и наметить пути их преодоления.
При проведении изложений и сочинений педагогу следует обращать внимание на
формирование у обучающихся с двигательной патологией умения связно, самостоятельно,
последовательно и грамотно излагать содержание текста, правильно строить предложение и
грамматические конструкции. Для изложения рекомендуется подбирать тексты по
содержанию, объему, словарю и синтаксическим конструкциям доступные обучающимся
данной категории.
При оценке умения работать со схемами, рисунками, картинками и другим
наглядным материалом следует определить, может ли обучающийся с двигательными
нарушениями:
 рассказать о том, что изображено на рисунке или схеме;
 сравнить разные объекты на рисунке, сделать соответствующие выводы;
 используя как сам рисунок, так и подписи к нему, ответить на поставленный
вопрос;
 обозначить на рисунке отдельные объекты или части и т. д.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной
экспрессивной речи обучающихся с НОДА необходимо заменять письменными работами в
разных доступных им форматах. Контрольные, самостоятельные и практические работы при
необходимости могут предлагаться с использованием электронных систем тестирования,
иного программного обеспечения, дающих возможность вести персонифицированный учет
учебных достижений обучающихся с двигательными нарушениями.
Достижение предметных результатов должно обеспечить возможность обучающимся
с НОДА пройти государственную итоговую аттестацию выпускников и получить аттестат об
основном общем образовании.
2.1.3.3. Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающихся с НОДА происходит в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая коррекционную работу и
внеурочную деятельность. При оценке личностных результатов необходимо обратить
внимание на развитие индивидуально-личностных качеств обучающихся с НОДА и на
развитие их социальных (жизненных) компетенций, так как двигательная и социальная
депривация, некоторые особенности семейного воспитания обучающихся данной категории
могут оказывать неблагоприятное воздействие на формирование их личности и
препятствовать достижению личностных результатов на том уровне, на котором их
достигают нормативно развивающиеся сверстники.
2.1.3.4. Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Для оценки эффективности реализации коррекционной работы могут быть
использованы следующие методы: экспериментально-психологическое исследование,
тестирование, опрос, анкетирование.
Оценка осуществляется по следующим направлениям:
 адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
 динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося с
НОДА;
 оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с НОДА;
 оптимизация детско-родительских отношений, в том числе через преодоление
особенностей семейного воспитания.
14

Оценка носит дифференцированный характер, может осуществляться с помощью
экспериментальных методов, опроса, анкетирования, метода экспертных оценок и др.
Основным способом оценки результатов Программы коррекционной работы является
мониторинг, который проводится психолого-педагогическом консилиумом образовательной
организации в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов.
2.1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Процедуры текущей, промежуточной и итоговой оценки результатов усвоения
основной образовательной программы:
− организация и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме
(в соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума образовательной
организации с учетом особых образовательных потребностей обучающегося и имеющихся
ограничений);
− изменение временного режима, предусмотренного процедурой аттестационных
испытаний (оценочных, контрольных работ), в зависимости от индивидуальных
психофизических особенностей и имеющихся ограничений у обучающихся с НОДА (в
соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума), включая
увеличение времени, предоставление возможности для отдыха и другие необходимые
мероприятия;
− адаптация предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного)
материала;
− специальная психолого-педагогическая помощь обучающимся с двигательной
патологией (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля
результативности), дозируемая исходя из индивидуальных особенностей здоровья
обучающегося с двигательными нарушениями и имеющихся ограничений, направленную на
создание и поддержание эмоционального комфортного климата во время проведения
оценочных мероприятий.
По окончании обучения на уровне основного общего образования обучающиеся с
НОДА имеют право на выбор сдачи государственной итоговой аттестации (ГИА) в форме
государственного выпускного экзамена (ГВЭ) или в форме основного государственного
экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов,
представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных
и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т. д.
Выпускнику с НОДА необходимо заявить о своём желании воспользоваться льготами,
предусмотренными для данной категории участников. Желание воспользоваться льготами
участник ОГЭ должен обозначить в заявлении, подаваемое в установленные сроки. На
основании диагноза выпускнику с НОДА предоставляется право выбрать место проведения
экзамена (в образовательной организации, дома, в больнице). Обучающийся с НОДА может
выбрать также сроки и перечень предметов для проведения экзамена, о чем он должен
указать в заявлении. Заявления о предоставлении льгот принимаются от участников с НОДА
на все экзамены. Выпускник с НОДА по окончании основного общего образования имеет
право сдавать не 4, а 2 обязательных предмета (русский язык и математику). Либо он сдаёт
все предметы на общих основаниях совместно с другими экзаменуемыми и без права на
дополнительные льготы.
Обучающимся с НОДА при сдаче ОГЭ создаются следующие специальные условия,
учитывающие состояние их здоровья, особенности психофизического развития и имеющиеся
ограничения у лиц данной категории:
− возможность беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА в аудитории,
туалетные и иные помещения, а также их пребывания в указанных помещениях (наличие
пандусов, поручней, лежаков, расширенных дверных проемов, лифтов, при отсутствии
лифтов аудитория должна располагаться на первом этаже; наличие специальных кресел и
других приспособлений);

15

− аудитория со специализированной рассадкой, в которой сдают экзамен только
участники с НОДА (если в пункте проведения ОГЭ такой участник один, то экзамен он будет
сдавать в одиночку);
− проведение ГВЭ по всем учебным предметам в устной форме по желанию;
− увеличение продолжительности экзамена по учебному предмету на 1,5 часа,
увеличение продолжительности итогового собеседования по русскому языку на 30 минут;
− присутствие ассистента-помощника и / или тьютора, оказывающие выпускнику с
НОДА необходимую техническую помощь с учетом их индивидуальных особенностей и
имеющихся у них ограничений, помогающие занять рабочее место, передвигаться, прочитать
задание и т. д.;
− возможность использования необходимых им технических средств с учетом их
индивидуальных особенностей и имеющихся у них ограничений;
− оборудование аудитории для проведения экзамена звукоусиливающей
аппаратурой как коллективного, так и индивидуального пользования, а также привлечение
при необходимости ассистента-сурдопереводчика (для выпускников с НОДА, у которых
кроме двигательных нарушений отмечаются нарушения слуха);
−
оформление
экзаменационных
материалов,
выполнение
письменной
экзаменационной работы рельефно-точечным шрифтом Брайля или в виде электронного
документа, доступного с помощью компьютера; обеспечение достаточным количеством
специальных принадлежностей для оформления ответов рельефно-точечным шрифтом
Брайля, компьютером (для обучающихся, у которых кроме двигательных нарушений
отмечаются нарушения зрения);
− выполнение письменной экзаменационной работы на компьютере по желанию
обучающихся с НОДА;
− организация питания и перерывов для проведения необходимых медикопрофилактических процедур.
Для обучающихся с НОДА, по медицинским показаниям не имеющих возможности
прийти в пункт проведения экзамена, и имеющие соответствующие рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), экзамен организуется на дому.
Основанием для организации экзамена на дому являются заключение медицинской
организации и рекомендации ПМПК.
Обучающийся с НОДА имеет право подать апелляцию руководителю пункта, если
были замечены организационные нарушения.
При несогласии с выставленной оценкой в день объявления результатов обучающийся
с НОДА также имеет права подать на апелляцию. При получении неудовлетворительной
отметки предмет можно пересдать в резервный день.
В случае если особенности психофизического развития и имеющиеся ограничения у
обучающихся с НОДА (например, тяжелые нарушениями речи и др.) не позволяют им
выполнить все задания итогового собеседования, а экспертам по проверке итогового
собеседования провести оценивание итогового собеседования в соответствии с критериями
оценивания итогового собеседования, орган исполнительной власти определяет
минимальное количество баллов за выполнение всей работы, необходимое для получения
«зачета» для данной категории участников. Основанием для изменения минимального
количества баллов за выполнение всей работы для данной категории участников итогового
собеседования являются соответствующие рекомендации ПМПК.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования55;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.

16

2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том

числе внеурочной деятельности), учебных модулей
При реализации ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
используются федеральные рабочие программы учебных предметов «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности и
защиты Родины», предусмотренные федеральной образовательной программы основного
общего образования (далее - ФОП ООО).
Основное содержание предметов «Иностранный язык», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Химия», «Биология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Основы духовно-нравственной культуры народов России» совпадает с
содержанием предметов, представленных в основной образовательной программе.
Программы «Труд (технология)» и «Адаптивная физическая культура» адаптированы
с учетом индивидуальных особенностей развития обучающихся с НОДА. Если обучающиеся
не могут в силу тяжести двигательного нарушения освоить программу «Изобразительное
искусство», то можно использовать адаптированную программу.

2.2.1.1. ТРУД(ТЕХНОЛОГИЯ)
Предусмотрено внесение изменений и дополнений в следующие разделы рабочей
программы учебной дисциплины «Труд (технология)»:
Цели и задачи образовательно-коррекционной работы решаются через:
− овладение приемами труда при наличии двигательных возможностей с
использованием доступных инструментов;
− овладение способами управления отдельными видами бытовой техники с учетом
двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
− овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для
проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства при наличии
двигательных возможностей;
− профессиональная ориентация с учетом двигательных, речевых, сенсорных,
личностных нарушений у обучающихся с НОДА;
− обучение правильным и рациональным действиям при выполнении трудовых
заданий с учетом двигательных возможностей;
− поэтапное усложнение двигательных умений и навыков, необходимых для
успешного выполнения учебных и трудовых заданий обучающимися с НОДА;
− развитие пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации.
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
Оценка
планируемых
результатов
обучения
по
предмету
«Труд
(технология)»осуществляется с учетом индивидуальных возможностей каждого
обучающегося с НОДА. Необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их
развития: нарушения общей моторики и функциональных возможностей кистей, и пальцев
рук, речи, наличие сопутствующих нарушений, недостаточность пространственных
представлений, несформированность зрительно-моторной координации. При оценке ответа
педагог обязательно должен учитывать выше перечисленные особенности обучающихся с
НОДА и ни в коем случае не снижать отметки за медлительность, неточность движений,
недостаточную интонационную выразительность, замедленный темп и отсутствие
плавности, скандированность, и т. д. Для более адекватной оценки учитель должен
соблюдать индивидуальный, дифференцированный подход при проверке знаний. Форма
устного опроса при низком качестве устной экспрессивной речи обучающихся необходимо
заменять письменными формами.
17

Учитель самостоятельно определяет контрольные работы с учетом отработанного
материала программы, возможностей конкретного обучающегося и материальнотехнического обеспечения кабинета, мастерских, готовит необходимый материал и
инструмент для промежуточной аттестации, теоретические вопросы.
Оценка обучающемуся с НОДА выставляется на основании двух оценок: за устный
ответ (теоретические сведения) и практическую/ лабораторную/ проектную работу.

2.2.1.2. АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по адаптивной физической культуре на уровне основного
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных во ФГОС
ООО, с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся.
Пояснительная записка
Рабочая программа по дисциплине «Адаптивная физическая культура» для 5–9
классов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, представляет собой методически оформленную конкретизацию требований
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
адаптированных с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с двигательными нарушениями, и раскрывает
их реализацию через конкретное предметное содержание.
Общая характеристика учебного предмета
«Адаптивная физическая культура»
При создании рабочей программы учитывалась одна из приоритетных задач
современной системы образования - охрана и укрепление здоровья обучающихся,
воспитание их способными активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, умеющими использовать ресурсы адаптивной физической культуры для
саморазвития и самоопределения.
С этой целью в образовательных организациях для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья необходимо реализовывать программы коррекционной
направленности по адаптивной физической культуре (АФК), специально разрабатываемые
для разных категорий обучающихся с ОВЗ.
Учебная дисциплина «Адаптивная физическая культура» является составной частью
предметной области «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности».
Адаптивная физическая культура – это комплекс мер спортивно-оздоровительного
характера, направленный на коррекцию нарушенных функций и компенсацию утраченных
способностей, средство укрепления физического здоровья, повышения и совершенствования
двигательных возможностей.
Программа по адаптивной физической культуре должна содействовать всестороннему
развитию личности обучающегося, формированию осознанного отношения к своему
здоровью и к своим возможностям, развитию основных физических качеств, компенсацию
нарушенных функций организма.
Программа по адаптивной физической культуре для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата имеет ряд существенных отличий от общеобразовательной
программы физического воспитания. Это обусловлено нарушениями развития как
физической так психической сферы обучающихся с двигательной патологией. Основные
подходы к построению и содержанию коррекционно-образовательной работы в рамках
18

уроков по адаптивному физическому воспитанию определяются специальными принципами
работы с обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре обучающихся с
НОДА заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с НОДА возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Категория обучающихся с НОДА чрезвычайно разнообразна по нозологии, возрасту,
степени тяжести двигательного нарушения, времени его возникновения, причинам и
характеру протекания заболевания, медицинскому прогнозу, состоянию соматического
здоровья, уровню физического развития и физической подготовленности.
При составлении рабочей программы для каждой нозологической группы необходимо
учитывать особенности нарушений, компенсаторных возможностей организма, степень
компенсации и развития остаточных физических качеств.
В процессе разработки программы целесообразно выделять следующие
нозологические группы обучающихся: с детским церебральным параличом и сходными
состояниями, с поражением спинного мозга, с ортопедической патологией и с ампутацией
конечностей.
Для обучающихся, у которых НОДА обусловлены органическим поражением
двигательных отделов центральной нервной системы, характерны неврологические
двигательные расстройства. Большинство обучающихся этой группы составляют
обучающиеся с детским церебральным параличом (ДЦП). Двигательные нарушения у них
характеризуются нарушением мышечного тонуса, ограничением произвольных движений
(парезы и параличи), насильственными движениями (гиперкинезы), нарушением равновесия
и координации движений (атаксия), нарушением ощущений движений.
Группа обучающихся с поражением спинного мозга характеризуются полной или
частичной утратой произвольных движений, различных видов чувствительности,
расстройствам функции тазовых органов. У таких обучающихся страдает функции многих
органов и систем, не только ниже, но и выше уровня поражения. Сопровождающая их
гиподинамия вызывает многочисленные нарушения функционирования органов и их систем.
Формируются контрактуры и костные деформации, что может привести к тяжелой
инвалидизации и сохраняться даже при неврологическом восстановлении.
В связи с многообразием ортопедических нарушений необходим комплексный подход
в процессе реализации программы по адаптивной физической культуре.
При ампутации конечностей отмечается нарушение и перестройка оптимального
двигательного стереотипа. Это выражается в атрофии половины тазового сегмента при
ампутации нижней конечности, а при ампутации верхней конечности изменением
статодинамических характеристик верхне-плечевого пояса. Выявляются постуральные
нарушения, в мышцах усеченной конечности возникают трофические процессы,
формируются контрактуры и тугоподвижность в сохраненных суставах, общий центр массы
тела смещается в сторону сохранившейся конечности и вверх, появляются вторичные
деформации костно-мышечной системы.
Особенности типов двигательных нарушений разных нозологических групп
обучающихся с двигательными нарушениями определяет дифференциацию коррекционных
задач адаптивного физического воспитания, методов и условий реализации программы.
Специфика и тяжесть двигательных нарушений в сочетании с особенностями
психического развития и речи обучающихся с НОДА определяют их особые
образовательные потребности, а именно потребность:
− в максимально раннем начале коррекционно-развивающей работы и комплексной
реабилитации (абилитации), в том числе с использованием методов физической культуры и
спорта;
− в строгой регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций;
− в индивидуализации образовательного процесса;
19

− в обеспечении вспомогательными средствами для облегчения самообслуживания
и для обучения (инвентарь; специальные держатели, утяжелители для рук, мягкие маты,
специальный адаптированный спортивный инвентарь и др.);
− в создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
− в предоставлении дифференцированной помощи, в том числе в привлечении
ассистента (для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями);
− в обеспечении возможности вербальной и невербальной коммуникации (для
обучающихся с двигательными нарушениями в сочетании с грубыми нарушениями речи и
коммуникации).
Двигательные нарушения у обучающихся с НОДА имеют различную степень
выраженности:
− тяжелая степень двигательных нарушений характеризуется отсутствием
возможности к самостоятельному передвижению и манипулятивной деятельности,
самостоятельное обслуживание затруднено;
− средняя степень двигательных нарушений характеризуется владением ходьбой, но
при помощи технических средств реабилитации самостоятельное передвижение затруднено,
самообслуживание затруднено из-за нарушений манипулятивных функций рук;
− легкая степень двигательных нарушений характеризуется тем, что обучающиеся
передвигаются самостоятельно, без помощи, полностью себя или частично обслуживают,
манипулятивная функция развита хорошо удовлетворительно. Но при этом у обучающихся, с
данной степенью могут наблюдаться патологические позы и положения, нарушения походки,
мышечная сила снижена, ограничения в способности бегать и прыгать, движения неточные и
неловкие, имеются нарушения мелкой моторики.
Обучающиеся по варианту АООП ООО 6.1. могут иметь двигательные нарушения
разной степени выраженности: передвигаться самостоятельно или при помощи технических
средств реабилитации, или на инвалидной коляске с посторонней помощью. Как правило,
нарушения способности к передвижению сочетаются с ограничениями манипулятивной
деятельности и мелкой моторики. Даже при легкой степени двигательных ограничений у
обучающихся отмечается нарушение походки, ограничения способности в беге, прыжках и
ходьбе на длинные дистанции, координации движений и моторная неловкость. Превалирует
нарушение мышечного тонуса по типу спастичности, снижением мышечной силы.
При построении программы необходимо учитывать, что обучающиеся с
двигательными нарушениями, часто имеют нарушения осанки и стоп (эквинусную установку
стоп и др.), при чрезмерных нагрузках или неправильно подобранных упражнениях они
подвержены высокому риску ухудшения состояния опорно-двигательной системы.
Адаптивная физическая культура занимает важное место не только в образовательном
процессе обучающихся с НОДА, но и в целом является частью системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения и реабилитации / абилитации обучающихся с
НОДА. Высокий потенциал дисциплины как эффективного метода реабилитации и
социализации обучающихся с двигательными нарушениями признается специалистами в
сфере образования, физической культуры и спорта, здравоохранения и социальной защиты.
Все обучающиеся с НОДА должны посещать занятия по АФК, никто не может быть
освобождён от них полностью. В случае надомного обучения занятия АФК должны быть
организованы на дому с созданием специальных условий. При этом следует учитывать, что
некоторые модули могут быть включены в рабочую программу педагога только как
теоретические (для обучающихся с тяжелой степенью двигательных нарушений), некоторые
модули могут быть исключены и заменены на другие, исходя из особенностей заболевания
обучающегося с НОДА и медицинских рекомендаций.
Личностные и предметные результаты освоения учебной дисциплины «Адаптивная
физическая культура» непосредственно влияют на уровень жизненных компетенций
обучающихся в части формирования и развития социальных навыков, в том числе
мобильности и самообслуживания, дефицитарных вследствие двигательных ограничений.

20

Цели изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Общей целью школьного образования по адаптивной физической культуре является
формирование разносторонне развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и сохранения здоровья, оптимизации
жизнедеятельности и организации активного отдыха. На уровне основного общего
образования обучающихся с НОДА данная цель связывается со стремлением к нормализации
двигательной деятельности, достижению такого уровня развития двигательных навыков,
который даст возможность минимально зависеть от посторонней помощи, вести более
активный образ жизни, участвовать в разных сферах общественной жизни, и с
формированием осознанного отношения к своим возможностям и потребностям в
систематических занятиях физическими упражнениями, в ведении здорового образа жизни.
Поставленная цель конкретизируется через решение следующих задач изучения
учебного предмета, имеющих развивающую и воспитательную направленность:
− обеспечение регулярной адекватной состоянию здоровья физической нагрузки;
доступного уровня физической активности и поддержание его в течение учебного года;
− укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению защитных
сил организма;
− обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых
навыков и умений;
− развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
− приобретение знаний (определяемых ФГОС ООО) в области физической
культуры и спорта;
− развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых качеств
обучающегося с НОДА;
− формирование потребности в здоровом образе жизни, самостоятельных занятиях
физической культурой, умения самостоятельно выбирать и выполнять физические
упражнения для отдыха, тренировки, повышения работоспособности;
− развитие социально-коммуникативных умений;
− формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические) задачи
адаптивной физической культуры при работе с обучающимися с НОДА сохраняются на
протяжении всего периода обучения в образовательной организации. Задачи следующие:
− коррекция техники основных движений – ходьбы, бега, плавания, прыжков,
перелезания, метания, мелкой моторики рук, симметричных и ассиметричных движений и
др.;
− коррекция и развитие координационных способностей – согласованности
движений отдельных звеньев тела при выполнении физических упражнений, ориентировки в
пространстве, дифференцировки усилий, времени и пространства, расслабления, быстроты
реагирования на изменяющиеся условия, равновесия, ритмичности, точности движений,
мышечно-суставного чувства, зрительно-моторной координации;
− изменение качества движений за счет улучшения согласованности и тренировки
различных мышечных групп, согласования сокращения и расслабления мышц-антагонистов
и мышц-синергистов в процессе выполнения малоамплитудных движений;
− улучшение пластичности и гибкости;
− коррекция и развитие физической подготовленности – мышечной силы,
элементарных форм скоростных, скоростно-силовых качеств, ловкости, выносливости,
подвижности в суставах;
− компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов
движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
− профилактика и коррекция соматических нарушений – нарушений осанки,
дыхательной и сердечно-сосудистой системы, сколиоза, плоскостопия, профилактика
простудных и инфекционных заболеваний, травматизма, микротравм;
− коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных и
21

слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой
памяти; развитие устойчивости к вестибулярным раздражениям; дифференцировка
тактильных ощущений, кожно-кинестетических восприятий и т. д.;
− коррекция психических нарушений в процессе деятельности –зрительнопредметного и зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного и вербальнологического мышления, памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы
и т. д.
В зависимости от нозологической группы, к которой относятся обучающиеся с
НОДА, специфические (коррекционные) задачи дифференцируются. Для обучающихся с
ДЦП и сходными заболеваниями в каждое занятие необходимо включать упражнения, на
коррекцию пространственных нарушений, развитие мелкой моторики, точности и
координации движений, а также спортивные игры по упрощенным правилам. Для
обучающихся с поражениями спинного мозга важно включать в структуру занятий
максимально включать упражнения для стимуляции двигательной активности, упражнения
для профилактики контрактур и трофических нарушений, упражнения для активизации
дыхательной мускулатуры. Для обучающихся с отсутствием или недоразвитием конечностей
следует подбирать специальные упражнения, направленные на профилактику вторичных
нарушений мышечной и двигательной системы нарушений. Перед учителем также стоит
задача по овладению обучающимся протезом, стимуляции его использования.
Принципы и подходы к реализации программы учебного предмета «Адаптивная
физическая культура»
Образовательно-коррекционный процесс на уроках АФК базируется на
общедидактических и специальных
принципах, обусловленных
особенностями
психофизического развития обучающихся с НОДА.
Реализация указанных принципов предполагает:
− использование специальных методов, приёмов и средств обучения, учитывающих
особые образовательных потребности обучающихся с НОДА;
− повышение компетентности и информированности всех участников
образовательного процесса по вопросам АФК, физического развития и реабилитации
обучающихся;
− вариативность, предполагающая осуществление различных вариантов действий
по реализации поставленных задач;
− комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного процесса.
Содержание обучения по программе является вариативным, оно может изменяться в
зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся, обусловленных
тяжестью и характером имеющихся у них нарушений. При формировании и
структурировании материала необходимо учитывать нозологию, возраст, степень тяжести
двигательного нарушения, время его возникновения, причины и характер протекания
заболевания, состояние соматического здоровья, уровень физического развития и
физической подготовленности обучающихся. Все упражнения дифференцируются в
зависимости от ведущего двигательного нарушения у обучающихся.
При работе с обучающимися с тяжелой степенью двигательных нарушений
предусматриваются индивидуальные формы работы. Занятия по двигательной коррекции
направлены на обучение произвольному и дозированному напряжению, и расслаблению
мышц, нормализации координации, опороспособности и равновесия, снижение повышенного
мышечного тонуса и устранение патологических синкинезий, предупреждение и борьбу с
контрактурами, увеличение амплитуды движений и мышечной силы, выработку
компенсаторных навыков.
Проведение уроков по адаптивной физической культуре предполагает соблюдение
следующих условий:
1. Создание мотивации обучающихся для решения двигательных задач.
2. Сочетание активной работы и отдыха, для предотвращения переутомления
обучающихся.
22

3. Непрерывность образовательного процесса. Уроки должны быть регулярными.
4. Важность поощрения.
5. Социально значимые двигательные акты (необходимо включать в уроки
упражнения, которые имитируют или подводят обучающихся к выполнению движений,
обеспечивающих рутинные бытовые нужды).
6. Активизация всех нарушенных функций.
7. Сотрудничество с родителями.
8. Строгий учет показаний и противопоказаний к выполнению определенных видов
физкультурно-спортивной деятельности.
Содержание специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура»
представлено двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным
(знания об адаптивной физической культуре), операциональным (способы выполнения
деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
Программный материал структурирован по модульному принципу.
Содержание рабочей программы представляется системой модулей, которые входят
структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки),
спортивные игры, плавание. Данные модули в своём предметном содержании
ориентируются на освоение обучающимися разнообразных технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта. При отсутствии
объективной возможности реализации модулей «Лыжная подготовка» и «Плавание»
предусматривается включение в содержание образования иных (вариативных) модулей либо
увеличение количества учебных часов на освоение программного материала по
инвариативным модулям.
Содержание
вариативного
модуля
(модуль
«Спорт»)
разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся, их интересов и способностей, запросов родителей (законных
представителей), а также возможностей и особенностей образовательной организации, в т. ч.
региональных и этнокультурных особенностей.
Модуль «Спорт» рекомендуется разрабатывать с учетом выбора видов адаптивного
спорта, обладающих наибольшим реабилитационным потенциалом для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного
аппарата. Спортивная подготовка может
осуществляться по направлению видов спорта для лиц с поражением опорно-двигательного
аппарата Паралимпийского движения.
Содержание тематических модулей рабочей программы представлено без привязки к
годам обучения. Количество модулей может быть дополнено образовательной организацией
с учётом интересов и способностей обучающихся, запросов их родителей (законных
представителей), а также возможностей и особенностей образовательной организации.
Педагог, разрабатывая рабочую программу по адаптивной физической культуре,
самостоятельно распределяет учебный материал по годам и периодам обучения с учётом
степени сложности видов деятельности, исходя из психофизических особенностей и
состояния здоровья обучающихся конкретной образовательной организации, группы, класса,
медицинских рекомендаций и ограничений.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном плане
Общий объём часов, отведённых в учебном плане на изучение специальной учебной
дисциплины «Адаптивная физическая культура» в основной школе составляет не менее 340
часов (не менее двух часов в неделю в каждом классе, 68 часов в год).
При проведении уроков АФК рекомендуется деление классов на подгруппы с учетом
двигательных возможностей.
Содержание программного материала обучающимися с НОДА может быть
реализовано на уроках АФК, через иную спортивную, физкультурно-оздоровительную
работу во внеурочной деятельности, в том числе при реализации дополнительных
23

образовательных программ в образовательной организации или в форме сетевого
взаимодействия.
В расписании дополнительно, помимо обязательных уроков АФК, могут быть
предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических и/или
релаксационных пауз между уроками. В программе коррекционной работы также могут быть
предусмотрены индивидуальные занятия адаптивной физической культурой. Количество
часов на каждого обучающегося с НОДА определяется психолого-медико-педагогическим
консилиумом образовательной организации в зависимости от тяжести двигательного
нарушения.
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Модуль «Знания о физической культуре»
В данном модуле представлены теоретические знания по истории физической
культуры и спорта, их месте и роли в современном обществе; о значении физической
культуры для всестороннего развития человека, укрепления здоровья и подготовки к
трудовой деятельности.
Содержание модуля в целом соответствует содержанию аналогичного модуля
Примерной основной образовательной программы основного общего образования и
отражает знания о здоровье и здоровом образе жизни и его связи с физической культурой;
об истории и современном этапе развития олимпийского движения в мире и в Российской
Федерации; о способах самостоятельной деятельности и роли физкультурнооздоровительной деятельности в жизни человека.
Специфической особенностью содержания учебного материала для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата является включение тематики, отражающей
важность соблюдения ортопедического и двигательного режима, а также тематики,
касающейся становления паралимпийского движения в мире и в России, успехов российских
спортсменов-паралимпейцев, видов адаптивного спорта для лиц с нарушениями опорнодвигательного аппарата (конный спорт, бочча, настольный теннис, плавание, бадминтон на
колясках и др.).
Модуль «Гимнастика»
Физические упражнения, направленные на коррекцию нарушений опорнодвигательного аппарата.
Построения и перестроения, направленные на овладение доступными способами
перестроения и ориентировки в пространстве.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Болящая часть общеразвивающих
и корригирующих упражнений проводиться из положения лежа, часть упражнений из
положения стоя или сидя.
Обучение правильному дыханию в покое и при физической нагрузке.
Акробатические упражнения и комбинации (перекаты, упоры).
Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (перекладине,
бревне): висы, упоры, повороты, передвижения, седы, стойки. Преодоление гимнастической
полосы препятствий.
Комплексы дыхательной гимнастики, зрительная гимнастика
Модуль «Легкая атлетика»
Изучение содержания модуля по легкой атлетике способствует формированию
двигательных навыков, таких как правильная ходьба, бег, прыжки и метание, гонки на
колясках. Наряду с этим важно развивать и совершенствовать физические качества быстроту, ловкость, гибкость, силу, выносливость, скорость реакции. Метание развивает
точность, ловкость при действиях с предметами, глазомер. Обучение правильному захвату
мяча, соизмерение дистанции от точки броска до цели, способствует формированию
правильной пространственной ориентировки.
Легкоатлетические упражнения: техника ходьбы, бега на короткие, средние и
длинные дистанции, метания малого мяча.
24

Для обучающихся с выраженными двигательными нарушениями необходимо
использовать различные специальные беговые упражнения; гонки на колясках, ходьбу при
помощи технических средств реабилитации.
Для обучающихся, которые не могут заниматься бегом / осваивать технику бега,
вводятся упражнения для улучшения постурального контроля (статичные положения с
постепенным увеличением времени нахождения выполнения упражнений).
При занятиях с обучающимися с двигательными нарушениями, сопровождающими
спастичностью мышц, следует учитывать, что при выполнении упражнений с ускорением и
резкими или рывковыми движениями возможно усиление спастики в мышцах рук и ног.
Модуль «Спортивные игры»
Спортивные игры для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
Игры с различными предметами для развития функций верхних конечностей.
Игры, направленные на развитие функций нижних конечностей с использованием
ходьбы, бега, прыжков, перелезания (игры с элементами футбола, баскетбола на колясках,
бочча, флорбола, дартса, настольного тенниса), баскетбол, футбол по упрощенным правилам.
Баскетбол на коляске: Передвижение на спортивной коляске. Перемещение без мяча и
с мячом, технические приемы и тактические действия, передача, ведение мяча, броски в
кольцо, взаимодействие в парах, в тройках. Атакующие и защитные действия. Основные
правила игры.
Бочча: Овладение техникой бросков мяча. Освоение тактики игры. Основные правила
игры.
Флорбол и футбол на колясках: Ознакомление с базовыми элементами техники
владения клюшкой и мячом. Основные правила игры.
Модуль «Зимние виды спорта (лыжная подготовка)»
Модуль включает необходимый комплекс упражнений для развития движений,
осанки, дыхания, координации, моторики.
Техника основных способов передвижения на лыжах (ходьба, бег, спуски, подъемы,
торможения).
Модуль «Спорт»
Спортивная подготовка может осуществляться по направлению видов спорта
Паралимпийского движения для лиц с поражением опорно-двигательного аппарата.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Адаптивная физическая
культура» на уровне основного общего образования
При подготовке рабочей программы учитывались требования к личностным и
метапредметным
результатам,
отраженные
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по адаптивной физической культуре
каждым обучающимся с НОДА определяются индивидуально с учетом его физических
особенностей и имеющихся двигательных ограничений. Представленные ниже требования к
результатам освоения программы являются описанием возможных результатов, к которым
следует стремиться.
По структуре планируемые результаты освоения программы соответствуют
планируемым результатам АООП ООО НОДА, они включают в себя личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты
− готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и
спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных
спортсменов-паралимпийцев;
− готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований (в качестве участника или болельщика спортивных соревнований), уважать
традиции и принципы современных спортивных игр, олимпийского и паралимпийского
движения;
25

− готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
адаптивной физической культурой и адаптивным спортом, оздоровительных мероприятий в
условиях активного отдыха и досуга;
− готовность адекватно оценивать собственные возможности и ограничения
здоровья, своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий адаптивной
физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях по
адаптивному спорту;
− готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах,
соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий адаптивной
физической культурой и адаптивным спортом;
− стремление к возможному физическому совершенствованию, формированию
культуры движения и телосложения, самовыражению в избранном виде адаптивного
спорта;
− готовность организовывать и проводить занятия адаптивной физической
культурой и адаптивным спортом на основе научных представлений о закономерностях
физического развития и физической подготовленности с учётом самостоятельных
наблюдений за изменением их показателей с учетом медицинских рекомендаций и
ограничения здоровья;
− осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий
адаптивной физической культурой, адаптивным спортом;
− осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и
социальное здоровье человека (в том числе с нарушениями опорно-двигательного
аппарата);
− способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному
восстановлению организма после значительных умственных и физических нагрузок;
− готовность соблюдать правила безопасности и следовать медицинским
рекомендациям во время занятий адаптивной физической культурой и адаптивным
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
− сформированность умения самостоятельно и (или) с ассистентом, безопасно
передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального
оборудования;
− сформированность реальных представлений о собственных возможностях и
ограничениях здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками по вопросам медицинского и технического
сопровождения, сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим,
особенно в ситуации, когда обучающийся с НОДА лишен возможности себя
самостоятельно обслуживать, корректно выразить отказ или благодарность, использовать
разные варианты коммуникации для решения какой-либо проблемной ситуации;
− освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках адаптивной физической культуры, игровой и
соревновательной деятельности;
− повышение компетентности в организации самостоятельных занятий адаптивной
физической культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от
индивидуальных интересов и потребностей, особенностей заболевания;
− формирование представлений об основных понятиях и терминах адаптивного
физического воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в

26

познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками, публичных
выступлениях и дискуссиях.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр и Паралимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Паралимпийскую хартию как основополагающий документ
современного паралимпийского движения, приводить примеры её гуманистической
направленности;
анализировать влияние занятий адаптивной физической культурой и адаптивным
спортом на воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
профилактики вредных привычек;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния несоблюдения ортопедических и других
врачебных рекомендаций на состояние здоровья и выявлять причины нарушений, измерять
индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции
выявляемых и установленных нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения, отсутствием медицинских противопоказаний к его выполнению и
возможностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий
адаптивной физической культурой и адаптивным спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Регулятивные универсальные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы корригирующих и
профилактических физических упражнений с разной функциональной направленностью,
выявлять особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных
возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействовать при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий адаптивной физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов с учетом нозологии и тяжести собственного
заболевания, составлять планы занятий на основе определённых правил и регулировать
нагрузку по внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения;
27

изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, учитывать особенности исполнения упражнения при различных нозологиях
НОДА, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
Предметные результаты
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
определяются индивидуально в соответствии с особенностями здоровья и двигательными
возможностями обучающихся. Представленные ниже требования являются описанием
возможных результатов, к которым следует стремиться.
Результатом реализации программы должно стать:
− владение обучающимися жизненно
необходимыми
естественными
двигательными навыками и умениями;
− владение доступным арсеналом двигательных действий и физических
упражнений адаптивной физической культуры и базовых видов спорта, активного их
использование
в
спортивно-оздоровительной
и
физкультурно-оздоровительной
деятельности;
− достижение возможного для обучающихся уровня развития координации,
точности и быстроты движений, равновесия, мышечной силы, скоростно-силовых качеств,
выносливости.
Следует учитывать, что отдельные модули для обучающихся с тяжелыми
двигательными нарушениями могут быть включены в рабочую программу педагога только
как теоретические.
Теоретические знания должны иметь определённую целевую направленность:
вырабатывать у обучающихся умение использовать полученные знания на практике в
условиях тренировочных занятий и соревновательной деятельности.
Модуль «Знания о физической культуре»
Предметные результаты изучения модуля должны отражать знания о:
− месте и роли физической культуры, и спорта в современном обществе;
− истории развития видов спорта, Олимпийского и Паралимпийского движения в
мире и в Российской Федерации;
− принципах здорового образа жизни, влиянии вредных привычек на здоровье
человека, его социальную и производственную деятельность;
− положительном влиянии занятий физической культурой и спортом на личностное
развитие обучающихся;
− необходимые сведения о строении и функциях организма человека;
− гигиенические знания, умения и навыки;
− способах оптимизации работоспособности и снятия мышечного утомления в
режиме учебной деятельности;
− требованиях к оборудованию, инвентарю и спортивной экипировке;
− требованиях техники безопасности при занятиях спортом, на уроках АФК.
Модуль «Гимнастика»
Предметные результаты изучения модуля должны отражать сформированность
умений:
− соблюдать правила безопасности при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений;
− выполнять физическую страховку с преподавателем;
− выполнять строевые действия в шеренге и колонне;
− выполнять акробатические упражнения и комбинации (дифференцированно в
зависимости от двигательных возможностей);
28

− выполнять гимнастические упражнения и комбинации (дифференцированно в
зависимости от двигательных возможностей);
− выполнять упражнения в равновесии (специально подобранные упражнения с
учетом нарушения);
− преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания (дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей);
− выбирать для самостоятельных занятий современные фитнес – программы (на
уроке АФК), с учетом индивидуальных потребностей и возможностей здоровья.
Модуль «Легкая атлетика»
Предметные результаты изучения модуля должны отражать сформированность
умений:
− соблюдать правила безопасности при выполнении легкоатлетических
упражнений;
− выполнять бег на короткие, средние и длинные дистанции, участвовать в гонках
на колясках (дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей);
− выполнять прыжки в длину и высоту (дифференцированно в зависимости от
двигательных возможностей и характера имеющихся нарушений);
− выполнять метания малого мяча на дальность;
− преодолевать препятствия, используя практико-ориентированные способы
передвижения (дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей).
Модуль «Спортивные игры»
Предметные результаты изучения модуля должны отражать сформированность
умений:
− соблюдать правила безопасности при занятиях спортивными играми;
− выполнять технические элементы игровых видов спорта: ловлю, передачи,
ведение, броски, подачи, удары по мячу, остановки мяча, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
− выполнять тактические действия игровых видов спорта: индивидуальные,
групповые и командные действия в защите и нападении, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
− осуществлять судейство соревнований в избранном виде спорта.
Модуль «Лыжная подготовка»
Предметные результаты изучения модуля (с учетом природно-климатических условий
региона) должны отражать сформированность умений (дифференцированно в зависимости
от двигательных возможностей, по необходимости с ассистентом):
− соблюдать правила безопасности при занятиях зимними видами спорта;
− выполнять передвижения на лыжах одношажными и двухшажными ходами в
зависимости от рельефа местности и состояния лыжной трассы;
− выполнять технические элементы лыжного спорта: спуски, подъемы, повороты;
− выполнять переходы с хода на ход в зависимости от рельефа местности и
состояния лыжной трассы.
Для проведения занятий АФК для обучающихся с НОДА требуется специальное
оборудование спортивного зала и адаптированный спортивный инвентарь, который
обеспечивает возможность выполнения отдельных упражнений обучающимися и
безопасность занятий.

2.2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
29

обучающихся
Целевой раздел
Программа универсальных действий составлена в соответствии с ФГОС ООО и
раскрывает специфику формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
НОДА, планируемые результаты их развития. Программа универсальных действий для
обучающихся с НОДА соответствует по своему содержанию программе для нормативных
обучающихся и предполагает решение тех же задач.
Формирование УУД на этапе основного общего образования происходит на уроках по
всем предметам, в ходе внеурочной деятельности, а также в процессе коррекционноразвивающей работы, в сфере дополнительного образования, которое может осуществляться
как в самой образовательной организации, так и вне ее.
Для развития УУД используют разные форматы уроков и занятий. Это могут быть
уроки с обучающимися одного и разного возраста, различные проекты, практические
занятия, практикумы, семинары, конференции, различные мероприятия и др., с постепенным
расширением возможностей обучающихся с НОДА осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы. При реализации данных форм деятельности необходимо помнить
об их доступности для обучающихся с НОДА с точки зрения их образовательных
потребностей и двигательных возможностей. Чем более разнообразными и доступными
будут форматы проведения различных занятий и мероприятий, тем более самостоятельными
и свободными в выборе станут обучающиеся с НОДА.
УУД обучающихся с НОДА – это целостная взаимосвязанная система, опирающаяся
на общую логику возрастного и специфического развития, связанного с заболеваниями
опорно-двигательного аппарата. Познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД
будут сформированы на основных и дополнительных предметах, в процессе внеурочной
деятельности, коррекционно-развивающих занятий, в системе дополнительного образования.
У обучающихся с НОДА на уровне основного общего образования развитие УУД
осуществляется с учетом возрастных личностных особенностей и специфики развития
познавательной сферы.
На уровне основного общего образования у обучающихся с НОДА коммуникативные
учебные действия становятся приоритетными. Это связано с ведущей линией развития на
данном возрастном этапе. Подростки с НОДА достаточно часто имеют нарушения
звукопроизносительной стороны речи разной степени выраженности, что крайне негативно
сказывается на развитии коммуникации. Поэтому необходимо при планировании
результатов развития коммуникативных учебных действий учитывать данную специфику.
Показатели представлены в соответствующем разделе Программы.
Развитию регулятивных УУД способствуют такие учебные задания, как:
планирование этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы. Предполагается, что к концу обучения на уровне основного общего образования
обучающиеся с НОДА будут выполнять задания самостоятельно или при минимальном
пошаговом контроле со стороны учителя. При этом важно учитывать, что особенностью
обучающихся с НОДА является неравномерный, дисгармоничный характер нарушений
отдельных психических функций; выраженность астенических проявлений (повышенная
утомляемость, истощаемость всех нервно-психических процессов); сниженный запас знаний
и представлений об окружающем мире. Указанные особенности приводят к снижению
самостоятельности в организации проектной и других видов деятельности в сравнении со
здоровыми сверстниками. Контроль со стороны учителя должен снижаться постепенно и
носить больше организационный характер, когда обучающемуся с НОДА задаются
временные рамки, контрольные точки и используется система периодических напоминаний в
разных форматах. В ряде случаев может потребоваться помощь психолога и использование
психотерапевтических технологий в процессе развития регулирующих функций нервной
системы. При необходимости, по решению психолого-педагогического консилиума

2.2.2.1.

30

образовательной организации, может быть рекомендовано обращение за консультацией к
врачу-психиатру или неврологу.
С парциальной дефицитарностью высших психических функций связано
формирование познавательных учебных действий. Особые образовательные потребности
обучающихся с НОДА определяют специфику развития данного вида учебных действий.
При постановке задач, формирующих познавательные УУД, необходимо включать в
учебный процесс упрощенные учебно-познавательные задачи, имеющие практикоориентированную направленность и решаемые в различных предметных областях;
организовывать специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые жизненные ситуации; предусматривать использование алгоритмов выполнения
различных видов заданий с конкретизацией действий при самостоятельной работе. Учет
данных приемов педагогической работы совместно с выстроенной системой познавательных
задач на всех уроках и во всех видах деятельности позволит развить у обучающихся с НОДА
познавательные учебные действия.
2.2.2.2. Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования обучающихся с НОДА определяется
адаптированной основной образовательной программой. Предметное учебное содержание
фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (РП) отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
− как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
− в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
− в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание требований к формированию УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям (как в варианте 6.1, так и в
варианте 6.2) совпадает с описанием требований, представленных в ООП ООО. При
формиировании УУД у обучающихся с НОДА в отдельных предметных областях
необходимо учитывать особенности их психофизического развития, указанные выше.
С точки зрения системно-деятельностного подхода современный урок представляется
следующим образом.
Этапы урока
1. Тема урока
2. Цели и задачи
3. Планирование
4. Практическая
деятельность
5. Контроль
6. Коррекция
7. Оценивание
8. Итог урока
9. Домашнее задание

Виды деятельности
Учитель подводит обучающихся к самостоятельной
формулировке темы
Обучающиеся определяют границы знания и незнания и сами (или
с помощью учителя) намечают цели и задачи
Учитель помогает самостоятельно планировать деятельность
Осуществление деятельности по намеченному плану
индивидуально, группой или всем классом (учитель
консультирует)
Обучающиеся контролируют с помощью самоконтроля,
взаимоконтроля (учитель консультирует)
Обучающиеся формулируют затруднения и выполняют
коррекцию (учитель консультирует)
Обучающиеся оценивают: самооценка, взаимооценка (учитель
консультирует)
Рефлексия обучающихся
Обучающиеся самостоятельно (или с помощью учителя)
выбирают задание из предложенных учителем или привносят в
единое задание творческое начало
31

Реализация программы предполагает деятельность по формированию всех групп УУД
на всех учебных предметах и в рамках коррекционно-развивающих курсов. Задания на
применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
 задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
 задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к разным (например, коммуникативные и
регулятивные, познавательные и регулятивные).
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность обучающегося с НОДА применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
На уровне основного общего образования возможно использовать в том числе
следующие типы заданий:
1. Задания, формирующие познавательные УУД:
 проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
 проведение эмпирического исследования;
 проведение теоретического исследования;
 смысловое чтение.
2. Задания, формирующие коммуникативные УУД:
 на учет позиции партнера;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображение предметного содержания;
 тренинги коммуникативных навыков.
3. Задания, формирующие регулятивные УУД:
 на планирование;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль.
Распределение материала и типовых заданий по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых заданий внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Личностные универсальные учебные действия.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
32

• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных
ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи
в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
33

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
34

основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из основных путей повышения мотивации и развития УУД на уровне
основного общего образования является включение обучающихся (по мере их
возможностей)
в
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность,
предусматривающую постановку практически значимых целей и задач учебноисследовательской и проектной деятельности, анализ актуальности исследования; выбор
средств и методов, совместное планирование деятельности учителем и обучающимися,
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ;
представление результатов.
Проектная деятельность предполагает не только обмен информацией и способами
действий, но умение работать совместно с партнерами. Педагоги помогают организовать в
проектной группе взаимопонимание, взаимоуважение, групповые обсуждения для принятия
совместных решений, оказывают помощь в четком формулировании целей группы и
стимулируют проявления инициативы обучающихся для достижения этих целей.
В результате проектной деятельности обучающимися с НОДА должны быть
достигнуты результаты, обеспечивающие решение прикладных задач. Формы представления
результатов проектной деятельности могут быть теме же, что указаны в программе ООО.
Однако, педагогам необходимо оказывать помощь обучающимся с НОДА в выборе проекта,
направления исследования и его конечного результата. Это связано с тем, что обучающиеся с
НОДА к началу обучения на уровне основного общего образования, как правило, еще не
обладают навыками самостоятельной работы, им требуется значительная организационная
помощь руководителя проекта, и важной задачей выступает постепенный перевод
обучающегося с НОДА к более самостоятельной работе над проектом. Трудности
реализации проектной деятельности связаны с тем, что у обучающихся с НОДА отмечается
недостаточная познавательная активность, проявляющейся в пониженном интересе к
проектным заданиям, низкая работоспособность, медлительность и трудности переключения
внимания, истощаемость психических процессов. Так как проектная деятельность требует
значительного интеллектуального напряжения от обучающихся, то педагогам необходимо
обеспечить регулярное организационное сопровождение этой деятельности, что позволит
достичь планируемых результатов. Значительную помощь в выборе и реализации проекта
могут оказывать тьюторы, которые осуществляют сопровождение обучающихся с НОДА в
образовательной организации.
Проектная деятельность может осуществлять как индивидуально, так и коллективно.
В состав участников проектной работы могут входить не только обучающиеся с НОДА
(одного или разных возрастов), но и родители, и педагоги. Так же возможно включение в
проектную деятельность нормативных сверстников (одноклассников из инклюзивного
класса, друзей, членов семьи подросткового возраста).
Обучающиеся с НОДА включаются в учебно-исследовательскую деятельность,
которая организуется по двум направлениям: урочная учебно-исследовательская
деятельность и внеурочная учебно-исследовательская деятельность. Формы организации
урочных и внеурочных занятий, где осуществляется учебно-исследовательская деятельность,
35

те же, что представлены и для нормативных обучающихся в программе ООО. Организация
занятий, выездных мероприятий обязательно осуществляются с учетом специальных
условий их доступности для обучающихся с НОДА.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности учащиеся с
НОДА с помощью педагога овладевают следующими действиями:
 постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
 формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей
деятельности;
 планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
 оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
 представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
 урок-исследование,
урок-лаборатория,
урок
–
творческий
отчет,
урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок –
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся с НОДА;
 образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами
контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную
деятельность обучающихся с НОДА, в том числе и исследовательского характера;
 факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся с НОДА;
 участие обучающихся в конкурсах, ученических конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в том числе
в виде презентаций, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в
рамках исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов,
моделей, образцов.
Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных
исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание
представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста –
руководителя исследовательской работы.
Перечислим основные характеристики учебного исследования:
- выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих
неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек»
или проблемная подача материала;
- формирование или выделение нескольких версий, гипотез (взгляда на объект,
36

развития процесса и др.) в избранной проблеме, их адекватное формулирование;
- работа с разными версиями на основе анализа информации (методики сбора
материала, сравнения и др.);
- работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий;
- применение общих методов научного познания:
 методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение,
эксперимент);
 методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне
исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция,
моделирование и др.);
 методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к
конкретному и др.)
- принятие на основе применения методов научного познания одной из версий в
качестве истинной.
Основные этапы исследовательской деятельности.
1. Подготовительный этап предполагает:
1) выбор темы;
2) определение объекта, предмета (темы) исследования;
3) обоснование значимости, актуальности темы;
4) формулировка цели предпринимаемого исследования;
5) составление индивидуального маршрута исследования (тема – цель – задачи – план
действий).
Для определения плана действий учащиеся должны:
а) определить источники информации;
б) определить способы сбора и анализа информации;
в) определить способы представления результатов.
2. Основной этап: проведение исследовательской работы и представление результатов
исследования. На этом этапе происходит:
1) сбор необходимой информации с использованием отобранных источников;
2) получение информации с помощью выбранного метода исследования;
3) описание результата исследовательской работы.
Конечным продуктом является текст. Очень важно грамотно описать результаты
исследования. Научный текст должен отвечать требованиям логичности (обеспечивается
аргументированностью суждений, композиционной стройностью текста), точности
(связанной с использованием в речи терминов и понятий), объективности (достигается
системой доказательств и языковыми средствами).
Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных,
графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью
практического или теоретического решения значимой проблемы.
Выделим основные характеристики проектной деятельности.
1) Наличие проблемы.
2) Планирование деятельности.
3) Работа по поиску и анализу информации.
4) Получение нового продукта.
5) Презентация полученного продукта.
Проектную деятельность в наиболее общем виде можно представить в виде
последовательности четырех основных этапов деятельности:
1. погружение в проект (определение проблематики проекта, оценка возможностей);
2. организация деятельности (определение цели и задач проекта и разработка плана
их достижения);
3. осуществление деятельности (реализация проекта);
4. презентация результатов (представление и анализ результатов).
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
37

К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи;
• структура, которая включает общие компоненты:
- анализ актуальности проводимого исследования или проекта,
- целеполагание,
- формулировку задач, которые следует решить,
- выбор средств и методов, адекватных поставленным целям,
- планирование (определение последовательности и сроков работ),
- проведение работ,
- оформление результатов работ в соответствии с замыслом,
- представление результатов в соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
-предметные результаты,
-интеллектуальное, личностное развитие школьников,
-рост компетентности в выбранной сфере,
-формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать,
-уяснение сущности творческой работы.
Учебно-исследовательская
Проектная деятельность
деятельность
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в
запланированного результата — продукта,
какой-то области, формулируются
обладающего определёнными свойствами и
отдельные характеристики итогов работ.
необходимого для конкретного
Отрицательный результат есть тоже
использования.
результат.
Реализацию проектных работ предваряет
Логика построения исследовательской
представление о будущем проекте,
деятельности включает
планирование процесса создания продукта
-формулировку проблемы исследования,
и реализации этого плана. Результат
-выдвижение гипотезы (для решения этой
проекта должен быть точно соотнесён со
проблемы) и последующую
всеми характеристиками,
экспериментальную или модельную
сформулированными в его замысле.
проверку выдвинутых предположений.
Исследовательская и проектная деятельность отличаются по целям их организации
для учащихся.
Основной целью включения учащихся в проектную деятельность является
формирование умения организовать свою деятельность по решению той или иной
проблемы. Учащиеся должны понимать: хорошая идея сама по себе не решает проблемы,
необходимо представлять себе, каков механизм реализации этой идеи, как будет
выглядеть конечный продукт. Всему этому в большей мере соответствуют, так называемые,
регулятивные УУД и основная цель учебного проекта – их формирование. Одновременно,
осуществляя проект, учащиеся учатся не только сотрудничать с партнерами, но даже в
какой-то степени руководить другими людьми (если речь идет о групповых проектах). В
связи с этим можно говорить о цели формирования коммуникативных УУД.
Цель включения учащихся в исследовательскую деятельность – умения, которые
формируются в процессе исследовательской деятельности: способы установления, описания
и объяснения фактов. Наблюдение, измерение, проведение экспериментов, построение
эмпирических зависимостей, индуктивных рассуждений и моделей, работа с источниками.
Всему этому в большей мере соответствуют познавательные УУД.
Важной целью организации исследовательской деятельности является поддержка
познавательного интереса, который, как мы знаем, часто уменьшается, или вовсе исчезает за
время обучения в школе. С помощью организации исследовательской деятельности можно
снабжать ученика инструментарием, показывающим, что он может успешно познавать мир,
и формировать убежденность в существовании сферы объективного знания, которое можно
38

получать и обосновывать способами, выработанными культурой. Эта цель – формирование
исследовательской позиции к окружающему миру более соответствует группе личностных
УУД.
Проектная деятельность также существенно влияют на формирование личностных
качеств учащихся, воспитывая, например, чувство ответственности, формируя способность к
самооценке и др. (личностные УУД).
На основании проведенного анализа можно сделать вывод, что любое исследование
по форме можно рассматривать как проект. Однако не любой проект можно рассматривать
как исследование (только если в качестве доминирующего метода используется
исследовательский, при этом информационные, творческие, практические и игровые
проекты отождествлять с исследованием нельзя).
Проектная и учебно-исследовательская деятельности реализуются по следующим
основным направлениям: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов.
Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности
Условия, необходимые для включения учащихся в проектную деятельность (ПД) и
учебно-исследовательскую деятельность (ИД), обеспечиваются системой дидактических
принципов. Существенной характеристикой как проектной, так и учебно-исследовательской
деятельности является то, что ученик является ее непосредственным участником –
субъектом, учитель же выступает в роли помощника, консультанта, что соответствует
основному принципу ДСДМ Л.Г. Петерсон – принципу деятельности. Этот принцип
заключается в такой организации обучения, когда ученик не получает готовое знание, а
добывает его сам в процессе собственной учебной деятельности.
Включаясь в проектную или учебно-исследовательскую деятельность, ученик
занимает творческую, авторскую позицию, что соответствует принципу творчества ДСДМ
Л.Г. Петерсон (предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной
деятельности, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности).
Необходимым условием включения учащихся в ПД и ИД является самостоятельная
постановка задач, самостоятельные попытки анализа, выдвижение версий (гипотез), что
возможно только при условии снятия стрессообразующих факторов учебного процесса,
создания доброжелательной атмосферы, основанной на реализации идей педагогики
сотрудничества. Данное условие создается за счет принципа психологической комфортности
и поддерживается принципом вариативности, которые предполагает формирование у
обучающихся способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального
варианта на основе заданного критерия.
Взаимосвязь технологии деятельностного метода с проектной и учебноисследовательской деятельностью на примере урока открытия нового знания становится
очевидной при рассмотрении таблицы.
Структура урока в ТДМ
1. Мотивация (самоопределение) к
учебной деятельности.
2. Актуализация и пробное учебное
действие.
3. Выявление места и причины
затруднения.

4. Целеполагание и построение проекта
выхода из затруднения.

Структура ИД
Подготовительный этап:
1. Выбор темы.
2. Определение объекта,
предмета (темы)
исследования.
3. Обоснование
значимости,
актуальности темы.
4. Формулировка цели
предпринимаемого
исследования.
5. Составление
индивидуального
маршрута исследования.
39

Структура ПД

Погружение в проект.

Организация
деятельности.

5. Реализация построенного проекта.

Основной этап:

Осуществление
деятельности

проведение
исследовательской
работы и представление
результатов
исследования.

Презентация
результатов
(представление и
анализ результатов)

-

-

-

-

-

-

-

Презентация
результатов
(анализ результатов)

6. Первичное закрепление с
комментированием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и
повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на
уроке.

Технология деятельностного метода дает возможность на каждом уроке тренировать
способность учащихся к учебно-исследовательской и проектной деятельности. На всех
этапах урока последовательно осуществляются этапы проектной деятельности.
В ходе урока открытия нового знания учащиеся выстраивают монопредметный
минипроект. Вместе с тем, на основе ТДМ можно выстроить краткосрочный и недельный
проект.
Самостоятельное проведение исследования, как и построение проекта, требует знания
основных понятий и алгоритмов, связанных с этой деятельностью. В соответствии с
концептуальной идеей формирования любого умения, учащиеся приобретают знания о
способах выполнения действия и сопутствующих понятиях в рамках надпредметного курса
«Проектная деятельность». Эти знания потом регулярно применяются на предметных уроках
на основе технологии деятельностного метода обучения.
Также в рамках программы курса «Проектная деятельность» учащиеся учатся вести
конструктивный диалог, участвовать в дискуссии, знакомятся с позициями автора и
понимающего, критика, арбитра и организатора в коммуникации, что помогает им строить
групповые проекты. Ребята учатся выстраивать свое выступление, что помогает им
осуществлять презентацию результатов проектирования (исследования).
Особенности организации проектной и учебно-исследовательской
На базовом уровне реализации ТДМ можно говорить только о формировании
предпосылок к включению учащихся в ПД и ИД.
На технологическом уровне реализации учащиеся выполняют исполнительский
проект (проект выполняется при непосредственном руководстве учителя, учащиеся
последовательно осуществляют рекомендации педагога о порядке действий). Подчеркнем,
что в этом случае учитель не навязывает свое мнение, а вносит варианты для обсуждения
совместных действий, показывая логику построения проектной деятельности, проходя
вместе с детьми путь создания проекта.
На системно-технологическом уровне – можно говорить о построении
конструктивного проекта (учащиеся, обсудив с учителем тему, проблему, план действий,
самостоятельно выполняют проект) и о построении творческих проектов (учащиеся сами
выдвигают идею проекта, сами разрабатывают план действий и реализуют его, создав
реальный качественный, обладающий новизной продукт).
В соответствии с возрастными особенностями учащихся можно выявить следующие
особенности организации ПД и ИД:
 в 5–6 классах средней школы организуется системное построение конструктивных
проектов.
40




в 7–9 классах учащиеся способны к выполнению творческих проектов.
Однако в зависимости от сложности содержания учебного материала урока могут
быть исключения. Так, при благоприятных условиях учащиеся могут
выполнить и творческий проект, и, наоборот, при неблагоприятных условиях
(например, очень насыщенном по новому материалу уроку или несоответствии
сложности исследовательского метода возрастным особенностям детей и пр.) ученики
основной школы строят исполнительский проект.
 Важным условием включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность являются внутренние познавательные мотивы учащихся, а не внешние
стимулы.
Формирование УУД у обучающихся в области проектной деятельности
В решении задач развития УУД большое значение придаётся проектным формам
работы с направленностью на
 конкретную проблему (задачу),
 создания определённого продукта,
 межпредметные связи,
 соединения теории и практики,
 обеспечение совместного планирования деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта
конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом
изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным
организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Особое значение для развития УУД в Школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой
работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с
личными проблемами.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При правильной
организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у
обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них
терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные
личностные качества.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет, увидеть допущенные просчёты (это переоценка
собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией,
вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность
способов,
направленных на тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая
деятельность
ориентирована
на
удовлетворение
эмоционально-психологических
потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
41

• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу
для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
При организации проектной деятельности обучающихся учитель должен помнить, что
проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на
достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся, оформленной в виде некоего конечного продукта.
Учебный проект — это способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная
работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.
По видам проектов:
информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный,
прикладной
(практико-ориентированный),
игровой
(ролевой),
инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения).
Основными принципами организации проектной деятельности являются:
 Посильность проекта для выполнения учащимися.
 Обеспечение ресурсной базы для успешного выполнения
проектов
(формирование соответствующей библиотеки, медиатеки и т.д.).
 Проведение подготовки учащихся к выполнению проектов (проведение
специальной ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта,
на этом этапе можно привлекать учащихся имеющих опыт проектной деятельности).
 Руководство проектом со стороны педагогов — обсуждение выбранной темы,
плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся
описывает процесс проектирования. Дневник должен помочь учащемуся при составлении
отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся
прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта.
 Обеспечение индивидуальной оценки процесса и результата деятельности при
выполнение группового проекта.
 Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.
Формирование УУД у обучающихся в области учебно-исследовательской деятельности
В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
следующие:

урок-исследование,

урок-лаборатория,

урок-творческий отчёт,

урок изобретательства,

урок «Удивительное рядом»,

урок-рассказ об учёных,

урок — защита исследовательских проектов,

урок-экспертиза,

урок «Патент на открытие»,

урок открытых мыслей;

учебный эксперимент,

домашнее задание исследовательского характера.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
следующие:

исследовательская практика обучающихся;

образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля.

факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета,
42

дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;

участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Для обучающихся с НОДА, которые не могут самостоятельно работать на
компьютере в силу значительных нарушений манипулятивной функции рук, должно быть
предоставлено специальное оборудование. Также необходим индивидуальный подбор и
подключение встроенных специальных возможностей компьютера.

2.2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации создана рабочая группа под руководством руководителя образовательной
организации, заместителя руководителя или других представителей образовательной
организации (учителей-предметников, педагога-психолога), осуществляющих деятельность в
сфере формирования и реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
 разработку планируемых образовательных метапредметных результатов для всех
обучающихся с НОДА с учетом сформированных текущего и перспективного
учебных планов и используемых в образовательной организации образовательных
технологий и методов обучения;
 разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных
действий с содержанием отдельных учебных предметов и коррекционных курсов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
 разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
 разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям,
как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное,
игровое, творческое;
 разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
 разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей;
 разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных
учебных действий у обучающихся с НОДА, в том числе информационнометодического обеспечения, подготовки кадров;
 разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися с НОДА универсальных учебных действий;
 разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся с НОДА;
 разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам и
коррекционным курсам с учетом требований развития и применения универсальных
учебных действий;
 разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков, коррекционных
курсов и иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
 организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД на уровнях начального и основного общего образования;
43

 организацию и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
 организацию и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными педагогами-психологами по анализу и способам развития УУД у
обучающихся с НОДА
 организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся с НОДА на уровне основного общего образования;
 организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
Образовательной организацией осуществляется подготовка содержания разделов
программы по развитию УУД, определенных рабочей группой. Особенности содержания
индивидуально ориентированной работы представляются в рабочих программах по учебным
предметам, курсам, коррекционным курсам.
Итоговый текст программы развития УУД согласовывается с членами органа
государственно-общественного
управления.
Результаты
реализации
программы
периодически анализируются, в них вносятся необходимые коррективы.
Описание условий, обеспечивающих формирование универсальных учебных
действий у обучающихся с НОДА
Условия реализации адаптированной основной образовательной программы, в том
числе программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и
ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную
программу основного общего образования.
Требования к педагогическим кадрам, реализующим программу УУД, включают:
 владение
представлениями
о
возрастных
особенностях
обучающихся
соответствующего уровня образования;
 владение представлениями об индивидуально-типологических особенностях
обучающихся с НОДА и их особых образовательных потребностях на уровне
основного общего образования;
 регулярное повышение квалификации, посвященное формированию УУД в рамках
ФГОС;
 участие в разработке программы по формированию УУД в образовательной
организации;
 умение планировать образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 навыки формирования УУД в рамках проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
 навыки продуктивного взаимодействия педагога и обучающегося в рамках
формирования УУД;
 владение навыками формирующего оценивания;
 умение применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий представлены в
Примерной основной образовательной программе.
44

2.2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА). ПКР
реализуется в рамках внеурочной деятельности; объем часов, отводимых на коррекционную
работу, не может составлять менее 5 часов в неделю. В соответствии с ФГОС ООО
программа коррекционной работы должна быть направлена на коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию обучающихся, помощь в освоении ими адаптированной
образовательной программы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
− выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
НОДА, направленности личности, профессиональных склонностей;
− систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся с НОДА и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
− успешное освоение адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования, достижение обучающимися с НОДА предметных,
метапредметных и личностных результатов.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся с НОДА
посредством
дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ПКР на уровне основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним).
ПКР должна быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий с учетом особенностей
психофизического развития обучающихся с двигательными нарушениями. ПКР должна
предусматривать
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение их особых образовательных
потребностей обучающихся. Объем помощи, направления и содержание коррекционноразвивающей работы с обучающимся с НОДА определяются на основании заключения
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППк).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. ПКР включает
следующие разделы:
− Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
− Перечень и содержание направлений работы.
− Механизмы реализации программы.
− Условия реализации программы.
Коррекционно-развивающие курсы в Программе коррекционной работы АООП ООО
обучающих с НОДА вариант 6.1 и 6.2 реализуются в виде коррекционно-развивающих
занятий по трем направлениям:
− Логопедические занятия (по рекомендации ПМПК).
− Занятия с психологом (по рекомендации ПМПК).
− Специальные коррекционные занятия по предметам, направленные на
ликвидацию пробелов в знаниях.
Занятия с логопедом и психологом организуются в соответствии с рекомендацией
ПМПК. Содержание и срок реализации Программы индивидуальной коррекционной работы
зависят от особенностей и тяжести проявлений личностной декомпенсации.
45

Цель программы – проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического
сопровождения,
предоставление
специализированной
помощи
обучающимся с НОДА для преодоления/ослабления недостатков в психическом развитии,
успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования.
Задачи программы коррекционной работы:
 обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с НОДА;
 оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной
помощи обучающимся с НОДА;
 осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с НОДА с учетом их особых образовательных
потребностей;
 развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения,
навыков
взаимодействия
со
взрослыми
и
обучающимися,
совершенствование представлений о социуме и собственных возможностях;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с НОДА;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с НОДА.
Принципы построения программы
- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени
основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения.
- Единства диагностики и коррекции развития. Согласно этим принципам разработана
программа коррекционных и развивающих занятий.

46

Содержательный раздел
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана, и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития
обучающихся с НОДА и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке
и в освоении АООП ООО в целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуально-личностном
подходе, необходимость которого обусловлена широким диапазоном различий внутри
данной нозологической группы и предусматривает дифференциацию помощи в соответствии
с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА на уровне основного
общего образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной
помощи обучающимся с НОДА для успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования.
Система
комплексной
помощи
выстраивается
на
основе
реализации
психологического, логопедического, дефектологического, социально-педагогического
сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА на уровне
основного общего образования;
 индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
 определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
 организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с НОДА;
 реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
 мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
Сопровождение организуется по следующим направлениям диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское
направления работы. Основным направлением является коррекционно-развивающее,
базирующееся на данных комплексной диагностики развития и определения особых
образовательных потребностей и предполагающее реализацию коррекционных курсов
специалистов сопровождения (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога)
и дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей области
учебного плана, которая является обязательной составляющей внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционных курсов:
«Коррекционно-развивающие
занятия
психокоррекционные
(психологические
и
дефектологические)» и коррекционный курс «Логопедические занятия», а также
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
может возникнуть в следующих случаях:
 потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
47

 индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога,
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
 коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога
по
коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
 коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителем по
преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
 и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы в рамках
дополнительных занятий и коррекционно-развивающих курсов занятия могут проводить
учителя-дефектологи (олигофренопедагоги), учителя-логопеды, педагоги-психологи и
другие педагоги, реализующие адаптированную основную образовательную программу.
План реализации коррекционных мероприятий
Этапы коррекционных
Результат этапа
мероприятий
Этап сбора и анализа
Результатом данного этапа является оценка контингента
информации
обучающихся для учета особенностей развития детей,
(информационноопределения специфики и их особых образовательных
аналитическая
потребностей; оценка образовательной среды на предмет
деятельность)
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы
организации.
Этап планирования,
Результатом работы является особым образом организованная
организации,
образовательная деятельность, имеющая коррекционнокоординации
развивающую направленность, и процесс специального
(организационносопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
исполнительская
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
деятельность).
социализации.
Этап диагностики
Результатом является констатация соответствия созданных
коррекционноусловий и выбранных коррекционно-развивающих и
развивающей
образовательных
программ
особым
образовательным
образовательной среды
потребностям ребенка.
(контрольнодиагностическая
деятельность).
Этап регуляции и
Результатом является внесение необходимых изменений в
корректировки
образовательную деятельность и процесс сопровождения
(регулятивно детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения,
корректировочная
методов и приемов работы.
деятельность).
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления
коррекционных мероприятий, отражающие ее основное содержание.
Перечень
Содержание коррекционных мероприятий
направлений
коррекционных
мероприятий
В содержание исследования ребенка психологом, логопедом и
Диагностическая
дефектологом входит следующее:
работа.
- Запрос по проблемам обучения и воспитания учащихся.
Обеспечивает
- Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей.
своевременное
- Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает
выявление учащихся
и анализирует врач. Психолог уточняет обстоятельства, которые
с ограниченными
могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения,
48

возможностями
здоровья,
проведение их
комплексного
обследования и
подготовку
рекомендаций по
оказанию им
психологопедагогической
помощи в условиях
школы.

Коррекционноразвивающая
работа.
Обеспечивает
своевременную
специализированную
помощь в освоении
содержания
образования и
коррекцию
недостатков в
физическом и (или)
психическом
развитии учащихся с
ОВЗ в условиях
школы; способствует
формированию УУД

родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические
заболевания или некоторые конституциональные черты); семья,
среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная,
ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания
ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
- Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки).
Непосредственное
обследование
ребёнка
средствами
необходимых психодиагностических методик, с целью выявления
трудностей и уточнения причин. (Перечень методик в
Приложении)
- Углубленная логопедическая и дефектологическая диагностика
обучающихся для написания представлений на ПМПК города и
ППк школы.
- Анализ материалов обследования. Специалисты анализируют все
полученные о ребенке сведения и данные собственного
обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся
повторные обследования.
- Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.
Составление индивидуальных образовательных маршрутов
психолого-педагогического сопровождения.
Эти рекомендации специалисты обсуждают с учителем,
медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное
взаимодействие. Составляется план оказания ребенку медикопсихолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов
коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение
физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок,
проведение
своевременных
лечебно-оздоровительных
мероприятий.
Содержание и формы коррекционной работы педагогапсихолога, логопеда и дефектолога:
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление
психолого-педагогической
характеристики
учащегося при помощи методов наблюдения, беседы,
диагностического обследования;
- составление индивидуального маршрута сопровождения
учащегося (вместе с классным руководителем и учителямипредметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала,
темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому,
чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе
комфортно;
- ведение документации;
- организация коррекционно-развивающих занятий, направленных
на развитие познавательных интересов учащихся, их общее
развитие;
- организация групповых и индивидуальных занятий, которые
направлены на преодоление специфических трудностей и
недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция
49

недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы
учащихся; преодоление отклонений в речевом развитии.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
- создание условий для развития сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;
- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения;
- коррекция отклонений в развитии познавательной и
эмоционально-личностной сферы;
- формирование механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления заданной деятельности;
- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных
навыков.
Занятия
строятся
с
учетом
основных
принципов
коррекционно-развивающего обучения:
- соблюдение интересов ребёнка определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка;
- системность обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития
и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов
различного
профиля,
взаимодействие
и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие
в данном процессе всех участников
образовательной
деятельности;
- непрерывность гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) предоставление помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению;
- вариативность предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки
в физическом и (или) психическом развитии;
- рекомендательный характер оказания помощи обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных
представителей)
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере
выявления педагогом и специалистами индивидуальных пробелов
в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной
учебной нагрузки обучающихся.
Учет занятий осуществляется в электронном журнале для
коррекционных занятий.
При организации коррекционных занятий следует исходить из
возможностей ребенка - задание должно лежать в зоне умеренной
50

Консультативная
работа.
Обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения
учащихся с ОВЗ и их
семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психологопедагогических
условий обучения,
воспитания,
коррекции, развития
и социализации
обучающихся
Информационнопросветительская
работа.
Направлена на
разъяснительную
деятельность по
вопросам, связанным
с особенностями
образовательного
процесса для данной
категории детей, со
всеми участниками
образовательных
отношений обучающимися (как
имеющими, так и не
имеющими
недостатки в

трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты
усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет
планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной
работы. Коррекционная работа осуществляется в рамках
целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с
этим, работа ориентирована на общее развитие, а не на тренировку
отдельных психических процессов или способностей учащихся.
Планируется не столько достижение отдельного результата,
сколько создание условий для развития ребенка.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных
мероприятий учителем.
Коррекционные мероприятия осуществляет учитель во время
уроков и во время курсов внеурочной
деятельности.
Корректировка коррекционных мероприятий проводится по
необходимости.
Консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с
учащимся с ОВЗ.
Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения учащегося с ОВЗ.

Различные формы просветительской деятельности:
- (традиционные методы: рассказ, объяснение, лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, таблицы, схемы;
информационно-поисковые методы: проблемное изложение,
диспут, наблюдение, круглый стол и др.), направленные на
разъяснение участникам образовательной деятельности учащимся,
их
родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работникам
вопросов,
связанных
с
особенностями образовательной и воспитательной деятельности и
сопровождения детей с ОВЗ;
- разъяснение индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
Мероприятия по работе с педагогическим коллективом с
учетом особенностей контингента обучающихся - в течение года.
Темы выступлений педагога-психолога на педагогических
советах, психолого-педагогических консилиумах, заседаниях
годичной команды педагогов:
«Работа с детьми с ОВЗ в условиях школы»
51

развитии), их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками

«Профилактика девиантного поведения»
«Психолого – педагогическое сопровождение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и учащихся с
инвалидностью»
Конкурс рисунков:
«Международный день толерантности»
«Международный день Детского телефона доверия»
Организация выставок:
«Социально–психологическая адаптация обучающихся»
«Особый ребёнок в условиях школы» ОВЗ
«Пора экзаменов»
«Детский телефон доверия в ХМАО - Югре»
Мероприятия по работе с семьей
Темы
выступлений
педагога-психолога,
логопеда,
дефектолога, социального педагога, учителей на родительских
собраниях.
1) «Психология младшего школьника, испытывающего
трудности обучения и общения»
2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в
условиях его недостаточного физического и психического
развития»
3) «Свободное
время
ребенка
с
ограниченными
возможностями здоровья»
4) «Переход в среднюю школу – новый этап в жизни
школьника»
5) «Условия, необходимые для развития речи детей в школе
и дома».
Индивидуальные
консультации
психолога,
логопеда,
дефектолога, социального педагога, учителя.
Мероприятия по работе с учащимися:
Классные часы: «Борьба со стрессом», «Управление конфликтом»,
«Эмоции и чувства правят мной, или я ими?!», «Жизнь
прекрасна!», «Стадии развития коллектива. Психологический
климат», «Как ладить с людьми», «Готов ли я отказаться от
агрессии уже сегодня?», «Умение найти выход», «Особые дети.
Учимся жить и общаться», «Управление стрессом. Развитие
стрессоустойчивости», «Основы техники саморегуляции», «Выбор
профессии».

План работы с учащимися с ОВЗ и инвалидностью
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые
(направления
результаты
деятельности)
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
состояние
состояния
физического и
физического и
психического
психического
здоровья детей.
здоровья детей.

Виды и формы Сроки
деятельности,
мероприятия

Ответственные

Изучение истории
развития ребенка,
беседа с
родителями,
наблюдение

Классный
руководитель
Медицинский
работник

52

Cентябрь

классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи
Углубленная
Получение
диагностика
объективных
учащихся с ОВЗ
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля
Проанализировать Индивидуальная
причины
коррекционная
возникновения
программа,
трудностей в
соответствующая
обучении.
выявленному
Выявить
уровню развития
резервные
обучающегося
возможности
Социально –
Получение
педагогическая
объективной
диагностика
информации об
Определить
организованности
уровень
ребенка,
организованности особенности
ребенка,
личности, уровню
особенности
знаний по
эмоциональнопредметам.
волевой и
Выявление
личностной
нарушений в
сферы; уровень
поведении
знаний по
(гиперактивность,
предметам
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Наблюдение,
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы
с педагогами
Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами

Сентябрь- Классный
октябрь
руководитель
Педагогпсихолог
Октябрьноябрь

Разработка
коррекционной
программы

Анкетирование,
наблюдение во
время занятий,
беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.

Педагогпсихолог,
учительлогопед,
учительдефектолог

Педагогпсихолог,
учительлогопед,
учительдефектолог
Сентябрь
- октябрь

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Социальный
педагог

Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, учащихся с инвалидностью.
Задачи
Виды
и
формы Сроки
Ответственные
Планируемые
(направления
деятельности,
результаты
деятельности)
мероприятия
Социально-педагогическая работа
Обеспечение
Планы,
Разработать
Сентябрь Заместитель
педагогического
программы
индивидуальную
директора по
53

сопровождения
учащихся с ОВЗ

Обеспечение
психологического,
логопедического и
дефектологического
сопровождения
учащихся с ОВЗ

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Лечебно – профилактическая работа
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся ОВЗ

программу по
предмету. Разработать
воспитательную
программу работы с
классом, в том числе с
учащимися с ОВЗ.
Разработать план
работы с родителями
по формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Школьная служба
примирения.
Совет профилактики.
1. Формирование групп
для коррекционной
работы.
2. Составление
расписания занятий.
3.Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка.
5. Занятие с
элементами тренинга
для детей с ОВЗ,
детей-инвалидов:
«Развитие навыков
конструктивного
общения».
«Профилактика
тревожности в
условиях сдачи
зачётов/экзаменов»
Разработка
рекомендаций для
педагогов, учителя, и
родителей по работе с
учащимися с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
54

УВР,
учителяпредметники,
классный
руководитель,
социальный
педагог

В
течение
года
В
течение
уч. года

В
течение
года

Педагогпсихолог,
учительлогопед,
учительдефектолог

Заместитель
директора по
УВР,
классный
руководитель,
педагогпсихолог,
медицинский

образовательную и
воспитательную
деятельность.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование навыков
здорового и
безопасного образа
жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ.

работник

Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения учащихся
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Ответственные
Задачи
Виды и формы Сроки
Планируемые
(направления
деятельности,
результаты
деятельности)
мероприятия
Консультирование 1. Рекомендации,
Индивидуальные, По
Педагог –
педагогических
приёмы, упражнения и групповые,
отдельному психолог
работников по
др. материалы.
тематические
плану
социальный
вопросам
2. Разработка плана
консультации
педагог
инклюзивного
консультативной
заместитель
образования
работы с ребенком,
директора по
родителями, классом,
УВР
работниками школы
Консультирование 1. Рекомендации,
Индивидуальные, По
Педагог –
обучающихся по
приёмы, упражнения и групповые,
отдельному психолог
выявленных
др. материалы.
тематические
плану
социальный
проблемам,
2. Разработка плана
консультации
педагог
оказание
консультативной
заместитель
превентивной
работы с ребенком
директора по
помощи
УВР
Консультирование 1. Рекомендации для
Индивидуальные По
Педагог –
родителей
родителей по
отдельному психолог
Приёмы,
(законных
вопросам
плану
социальный
упражнения и др.
представителей)
инклюзивного
педагог
материалы.
образования, выбора
заместитель
стратегии воспитания,
директора по
психологоУВР
физиологическим
особенностям детей
2. Разработка плана
консультативной
работы с родителями
55

групповые,
тематические
консультации плану
Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательной и воспитательной
деятельности
Сроки
Ответственные
Задачи
Виды и формы
Планируемые
(направления
деятельности,
результаты
деятельности)
мероприятия
Информирование
Организация работы Информационные По
Педагог –
родителей
семинаров,
мероприятия
отдельному психолог,
(законных
тренингов по
планусоциальный
представителей) по вопросам
графику
педагог,
медицинским,
инклюзивного
учительсоциальным,
образования
логопед,
правовым и другим
учительвопросам
дефектолог,
заместитель
директора по
УВР
другие
организации
ПсихологоОрганизация
Информационные По
Педагог –
педагогическое
методических
мероприятия
отдельному психолог,
просвещение
мероприятий по
планусоциальный
педагогических
вопросам
графику
педагог,
работников по
инклюзивного
учительвопросам развития, образования
логопед,
обучения и
учительвоспитания данной
дефектолог,
категории детей
заместитель
директора по
УВР
другие
организации
Работа с родителями обучающихся
Цель: повышения уровня психологической компетенции в вопросах воспитания и обучения
ребенка.
Дата
Содержание работы с родителями обучающегося
1 четверть
Мониторинг родителей на предмет детско-родительских отношений
Консультация родителей по поводу трудностей в адаптации. Выработка общих
путей решения проблемы.
2 четверть
Консультация родителей об итогах проделанной работы. Знакомство с
результатами повторного мониторинга.
Беседа с родителями по вопросу коррекции стиля детско-родительских
отношений.
3 четверть
Консультация родителей по поводу трудностей ученика в учебе, его
психологической неготовности к обучению, поиск путей решения проблемы.
4 четверть
Знакомство родителей с итогами контрольного мониторинга.
Апрель
Выявление положительной тенденции в проделанной работе.
(ежегодно)
56

Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
Психолого-педагогическое сопровождение направлено на обеспечение двух
согласованных процессов:
1) сопровождение развития ребенка и сопровождение процесса его обучения,
воспитания, коррекции имеющихся отклонений (включает коррекционную работу,
направленную на исправление или ослабление имеющихся нарушений, и развивающую
работу, направленную на раскрытие потенциальных возможностей ребенка, достижение им
оптимального уровня развития,
2) комплексная технология, особый путь поддержки ребенка, помощи ему в решении
задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности всегда
персонифицировано и направлено на конкретного ученика, даже если педагог работает с
группой. Субъектами психолого-педагогического сопровождения индивидуальной
образовательной деятельности учащегося являются: медицинские работники, педагоги
(учителя и специалисты), родители и родственники ученика.
Объектом психолого-педагогического сопровождения является и сам учащийся,
который имеет свой опыт обучения, взаимодействия со взрослыми, другими учащимися,
свой особый характер личностного и индивидуального развития. Особенности конкретного
ребенка влияют на содержание и формы психолого-педагогического сопровождения его
индивидуальной образовательной деятельности.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций:
 диагностика сущности возникшей проблемы;
 информация о сути проблемы и путях её решения;
 консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
 помощь на этапе реализации плана решения.
В МБОУ «СОШ № 1 им. Созонова Ю.Г.» сопровождение учащихся данной категории
осуществляют специалисты: учителя начальных классов, учителя-предметники, педагогпсихолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, тьютор, социальный педагог.
Цель: поддержка и помощь учащемуся и родителям в решении задач развития,
обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля,
действующих координировано.
Задачи сопровождения:
 предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
 правильный выбор образовательного маршрута;
 помощь учащемуся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации:
учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального
маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со
сверстниками, учителями, родителями;
 психологическое обеспечение образовательных программ, в том числе
адаптированных;
 развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.
Служба сопровождения – это объединение специалистов разного профиля,
осуществляющих процесс сопровождения. Команда объединяет учителей, учителейдефектологов, психологов, социальных педагогов, представителей родительского актива.
Групповой командой организуется работа с учителями и родителями с целью
вовлечения их в реализацию единой развивающей программы, изучения ожиданий
относительно дальнейшего продвижения детей и гармонизации внутрисемейных
межличностных отношений.
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка
методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических
особенностей детей осуществляется на школьном психолого-педагогическом консилиуме
(ППк).
57

Его главные задачи: защита прав и интересов учащихся; диагностика по проблемам
развития;
выявление
групп
учащихся,
требующих
внимания
специалистов;
консультирование всех участников образовательной и воспитательной деятельности.
Программа психолого-медико-педагогического изучения учащихся
Направление
Медицинское

Психологопедагогическое

Социальнопедагогическое

Предмет изучения
Выявление состояния физического и
психического здоровья. Изучение
медицинской документации: история
развития ребенка.
Физическое состояние учащегося. Изменения
в физическом развитии (рост, вес). Нарушения
движений (скованность, расторможенность,
параличи, навязчивые движения).
Утомляемость. Состояние анализаторов.
Обследование
актуального
уровня
психического
и
речевого
развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление:
визуальное
(линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная.
Быстрота
и
прочность
запоминания. Мотивация. Тревожность.
Психологический климат.
Индивидуальные особенности. Моторика.
Речь.

Семья ребенка. Состав семьи. Условия
воспитания.
Умение
учиться.
Организованность,
выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная
работа,
самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности. Прилежание,
отношение к отметке, похвале или
порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание
настроения ребенка. Наличие аффективных
вспышек. Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности
личности.
интересы,
потребности, идеалы, убеждения. Наличие
чувства
долга
и
ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе,
школе,
дома.
Взаимоотношения
с
коллективом: роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение к младшим и
58

Содержание работы
Обследование ребенка
врачом. Беседа врача с
родителями.
Медицинские работники
МБОУ «СОШ № 1 им.
Созонова Ю.Г.»

Наблюдение за учащимся
на занятиях и во
внеурочное время (педагогпсихолог, учитель, соц.
педагог).
Беседы с учащимся, с
родителями по заключению
представления. (педагогпсихолог, дефектолог,
учитель, соц. педагог).
Наблюдения за речью
учащегося на занятиях и в
свободное время. Изучение
письменных работ
(учитель, логопед).
Проведение
диагностического
исследования.
Посещение
семьи
учащегося. (учитель, соц.
педагог).

Наблюдения во время
занятий. Наблюдение за
учащимся в различных
видах
деятельности.
Изучение работ учащегося
(соц. педагог)

старшим
товарищам.
Нарушения
в
поведении: гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.
Для обеспечения комплексного сопровождения учащихся с ОВЗ в условиях
общеобразовательного учреждения в штатное расписание введены ставки педагогических
работников (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога).
Учитель-дефектолог в системе сопровождения осуществляет следующие функции:
обследует, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у учащихся дефекта,
комплектует группы для занятий с учётом психологического состояния детей, проводит
групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии,
восстановлению нарушенных функций и их максимальной коррекции, работает в тесном
контакте с учителями и воспитателями, посещает занятия и уроки; консультирует
педагогических работников и родителей по применению специальных методов и приёмов
оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии; способствует пониманию
развития и функционирования общества в целом и отдельных составляющих его социальных
систем, формированию общей культуры личности обучающихся, осознанному выбору и
освоению профессиональных программ; использует разнообразные формы, приёмы, методы
и средства обучения
в
рамках
государственных
стандартов;
реализует
образовательные
программы;
обеспечивает
уровень
подготовки
обучающихся,
соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта, и несет
ответственность за их реализацию.
В обязанности учителя-логопеда систему сопровождения входит: всестороннее
изучение речи обучающихся, проведение индивидуально-групповых и фронтальных занятий
с учащимися, имеющими отклонения в речевом развитии, оказание методической помощи
учителям по преодолению трудностей при освоении обучающимися родного языка. Для
логопедических занятий в учебном плане предусматриваются часы в соответствии с
учебным планом образовательного учреждения.
Педагог-психолог выявляет особенности их интеллектуального развития, личностных
и поведенческих реакций, проводит групповые и индивидуальные занятия, направленные на
нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных способов
мыслительной деятельности, а также на профилактику возможных отклонений
межличностных
отношений;
оказывает
методическую
помощь
учителям;
развивает психолого-педагогическую компетентность педагогов и родителей.
Учителя, работающие с детьми с ОВЗ, проводят систематическое углубленное
изучение учащихся с целью выявления их индивидуальных образовательных особенностей и
определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития
обучающихся, ведут учёт освоения ими общеобразовательных программ, совместно
с педагогом-психологом ведут карты сопровождения учащихся.
Одним из связующих звеньев системы сопровождения являются родители. Родитель в
меньшей степени вмешивается в выбор ребенком конкретных целей и задач школьной
жизнедеятельности, он стремится отсечь, закрыть те пути развития, движение по которым
нежелательно, вредно и даже опасно для ребенка как c физической и правовой точек зрения,
так и с точки зрения семейных, культурных, религиозных, национальных традиций. Это
требует выстраивания определенной системы работы с родителями обучающихся, которая
поможет родителям понять свои воспитательные успехи и неудачи и, возможно,
пересмотреть систему взаимодействия со своим ребенком.
Специалистами психолого-педагогического сопровождения отслеживаются и
обсуждаются на заседаниях ППк эффективность обучения учащихся с ОВЗ по программе,
рекомендованной ТПМПК, текущие и этапные результаты адаптации, динамика развития и
личностного роста обучающихся, формирование навыков образовательной деятельности,
59

освоение общеобразовательных программ, показатели функционального состояния
их здоровья. Результаты наблюдений фиксируются в карте сопровождения учащегося.
Корректировка мероприятий проводится при необходимости.

Организационный раздел
Основным механизмом реализации КР является организованное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством деятельности
психолого-педагогического консилиума.
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности
педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей, которая
направлена на решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей развития, особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА и определяет стратегию оказания психологопедагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой образовательной организации,
так и за ее пределами.

Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
 обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении
вопросов адаптации и социализации обучающихся с НОДА;
 организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и
подготовка коллегиального заключения;
 определение характера, продолжительности и эффективности психологопедагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной
организации;
 определение
дифференцированных
психолого-педагогических
технологий
сопровождения, индивидуализация специальных образовательных условий,
проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с НОДА;
 отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации
программы коррекционной работы;
 разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания.
Консилиум создается на основе ежегодного приказа, определяющего его состав.
Общее руководство деятельностью ППк возлагается на руководителя образовательной
организации. В состав консилиума входят специалисты образовательной организации:
учителя, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог.
Регламентируется деятельность ППк Положением образовательной организации,
утвержденным руководителем образовательной организации, которое разрабатывается на
основании Распоряжения Министерства Просвещения РФ № Р-93 от 09.09.2019 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации» и дорабатывается в соответствии соответствующими
статьями Закона об образовании в РФ, ФГОС общего образования по уровням образования.
Положением определяется структура ППк, основные направления деятельности и общий
регламент работы, документация, порядок и срок ее хранения.

2.2.3.1. Программа коррекционной работы логопеда
Необходимость логопедической работы с обучающимися с НОДА обусловлена тем,
что:

 У большинства обучающихся с НОДА отмечаются дизартрические
(речедвигательные) нарушения различной степени тяжести (чаще стертая дизартрия); они
обуславливают недостаточную разборчивость речи, что может приводить к
коммуникативным затруднениям.
 У многих обучающихся наблюдается недоразвитие устной речи, имеют место
недостатки связной речи.
 Часто у обучающихся отмечаются дислексия и дисграфия, они испытывают
трудности в овладении навыками чтения и письма.
У обучающихся с НОДА не наблюдается четкой взаимосвязи между тяжестью
60

двигательных, психических и речевых нарушений.
2.2.3.1.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
логопеда
Основная цель логопедической работы с обучающимися с НОДА – выявление и
преодоление нарушений речевого развития, а также дальнейшее развитие устной и
письменной речи, совершенствование коммуникации обучающихся с НОДА для успешного
усвоения академического компонента образовательной программы.
В структуре программы коррекционно-логопедической работы в варианте 6.1.
(основное образование) для обучающихся с НОДА выделяются следующие задачи:
1. Развитие коммуникативных навыков.
 Формирование новых форм общения, соответствующих среднему школьному
возрасту. Развитие и тренировка различных коммуникативных умений.
 Формирование умения решать актуальные образовательные и житейские задачи,
используя различные виды коммуникации как средства достижения цели.
 Развитие вербальной (устной) коммуникации. Развитие способности к словесному
самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и коммуникативным потребностям
обучающихся.
2. Коррекция нарушений речи.
 Развитие лексико-грамматических навыков экспрессивной речи и коррекция ее
нарушений. Развитие связной речи.
 Улучшение общей разборчивости речевого высказывания:
 формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи;
 нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата; развитие
артикуляционной моторики (в более тяжелых случаях – уменьшение степени проявления
двигательных дефектов речевого аппарата – спастического пареза, гиперкинезов, атаксии);
 развитие речевого дыхания, голоса и просодики; формирование силы,
продолжительности, звонкости, управляемости голоса в речевом потоке; формирование
синхронности речевого дыхания, голоса и артикуляции.
3. Коррекция нарушений чтения и письма.
 Совершенствование навыков осмысленного чтения и письма.
 Развитие умения анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом
и синтаксическом уровне.
 Развитие зрительно-пространственных функций и коррекция их нарушений.
 Совершенствование двигательного навыка письма. Развитие динамических
моторных функций.
Содержание программы коррекционной работы логопеда определяют следующие
принципы:
 принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что направления
коррекционно-логопедической работы для каждого обучающегося с НОДА определяются на
основании данных логопедического обследования;
 принцип учета индивидуальных психофизических особенностей развития, уровня
актуального речевого развития обучающегося с НОДА;
 принцип учета взаимовлияния речевых и двигательных нарушений в динамике
развития обучающихся с НОДА. Логопедическая работа должна быть направлена на
коррекцию нарушений речи в сочетании со стимуляцией развития всех сторон речи (лексики,
грамматики, фонетики), сенсорных и психических функций;
 принцип онтогенетического последовательного поэтапного логопедического
воздействия с опорой на сохранные функции;
 принцип комплексности: логопедическую работу следует рассматривать в
комплексе с учетом всех клинических и психолого-педагогических особенностей
обучающихся с НОДА и социальных факторов. Данный принцип обеспечивает единство в
61

подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся с НОДА;
 принцип тесного единства с лечебными мероприятиями, направленными на
развитие двигательных, речевых функций. Необходима согласованность действий логопеда,
психолога, других специалистов сопровождения, невролога, врача ЛФК и их общая позиция
при обследовании, постановке диагноза и коррекции;
 принцип
преемственности,
который
обеспечивает
связь
программы
коррекционной работы логопеда с другими разделами программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой
воспитания и социализации обучающихся.
2.2.3.1.2. Перечень и содержание направлений коррекционной работы логопеда
В содержание профессиональной деятельности логопеда входит диагностическая,
коррекционно-развивающая,
организационно-методическая,
консультативнопросветительская работа.
1. Диагностическое направление логопедической работы включает в себя углубленное
изучение обучающегося с НОДА, выявление индивидуальных особенностей речевого
развития. Первичное логопедическое обследование позволяет судить об уровне речевого
развития обучающегося с НОДА, о сформированности коммуникативных навыков. Оно
позволяет сформулировать основные направления, содержание и методы коррекционнологопедической работы с обучающимися с НОДА. В процессе осуществления
логопедической помощи обучающемуся предусматривается промежуточное логопедическое
обследование, позволяющее скорректировать имеющуюся индивидуально-ориентированную
программу коррекционно-логопедического воздействия и акцентировать внимание на
наиболее стойких проблемах речевого развития обучающегося (как в устной, так и в
письменной речи). Итоговая диагностика должна представлять собой углубленное
логопедическое обследование, охватывающее все компоненты речевой системы и
выявляющее их сформированность. Логопеду в каждом случае очень важно выявить
ведущую структуру и механизм нарушения для разработки дифференцированных
коррекционно-логопедических мероприятий.
2. Коррекционно-развивающее направление логопедической работы включает в себя
реализацию коррекционно-развивающих программ с учетом возраста и особенностей
развития обучающихся, структуры речевого дефекта. Содержание коррекционнологопедических занятий определяется логопедом в зависимости от структуры речевых и
двигательных нарушений каждого обучающегося.
В содержание данного направления входят следующие аспекты:
 выбор оптимальных для развития обучающегося с НОДА методик и приемов
логопедической работы в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
 организация и проведение индивидуальных и групповых занятия по коррекции
нарушений устной и письменной речи, а также развитию коммуникативных навыков
обучающихся с НОДА.
Особенностью логопедической работы является строгое соблюдение ортопедического
режима во время проведения логопедических занятий. Логопед должен постоянно следить за
осанкой обучающегося, правильным положением конечностей. При возникновении
нежелательных патологических двигательных реакций логопед способствует их
преодолению путем пассивно-активных движений.
При проведении коррекционно-логопедических занятий необходима широкая опора на
все анализаторные системы (слуховую, зрительную, кинестетическую), способствующие
развитию межанализаторных связей. Это особенно важно в работе над коррекцией
нарушений звукопроизношения, которая обязательно проводится перед зеркалом.
Наибольшую специфику имеет логопедическая работа по совершенствованию
звукопроизношения и коррекции нарушений произносительной стороны речи у обучающихся
с церебральным параличом. При совершенствовании произносительной стороны речи
62

используются дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий и
стимулирующий), пассивная и активная артикуляционная гимнастика, дыхательная
гимнастика, голосовые упражнения. При проведении дыхательной гимнастики
предусматривается включение упражнений, построенных на сочетании движений туловища и
конечностей с произнесением звуков. Комплексы этих упражнений подбираются
индивидуально в зависимости от двигательных и речевых возможностей обучающихся.
Голосовые упражнения направлены на формирование у обучающихся произвольного
изменения силы, тембра голоса, длительности звучания, тренировку голоса в произнесении
различного речевого материала.
3. Организационно-методическое направление работы логопеда заключается в
разработке индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ, подборе
дидактических и методических материалов, а также ведении документации.
На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) логопед ведет
следующую документацию:
 журнал регистрации обследованных обучающихся;
 речевая карта на каждого обучающегося с НОДА, имеющего речевые нарушения;
 перспективный план работы с обучающимся (на месяц, четверть, год);
 индивидуальные тетради на каждого обучающегося;
 дневник наблюдений за речевой динамикой обучающихся;
 журнал посещаемости логопедических индивидуальных и групповых занятий;
 план консультативно-методической работы с учителями;
 план работы с родителями;
 годовой отчет о результатах работы.
Логопед готовит необходимые для занятий дидактические и методические пособия и
применяет эти пособия с учетом речевых, двигательных и познавательных возможностей
обучающихся, обращая особое внимание на нарушения зрительно-моторной координации и
пространственные нарушения.
4. Консультативно-просветительское направление работы включает:
 индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам речевого
развития и коммуникации обучающихся, формирования психолого-педагогической
компетентности родителей (или законных представителей), задействованных в инклюзивном
процессе, по вопросам онтогенеза устной и письменной речи, проявлений нарушений
речевой системы, подбора простейших приемов логопедической работы по коррекции
речевых нарушений у обучающихся;
 консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по
вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды,
возникающим проблемам, связанным с обучением обучающегося с НОДА в процессе
реализации инклюзивной практики.
Логопед дает рекомендации по включению коррекционных компонентов в различные
формы образовательного процесса.

2.2.3.2. Программа коррекционной работы психолога
Пояснительная записка
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата (отмечаются у 5-7 % детей в
популяции) могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в
развитии у обучающихся с такой патологией отличаются значительным разнообразием и
могут иметь разную степень выраженности.
Двигательные нарушения у обучающихся имеют различную
степень
выраженности (тяжелые, средней тяжести, легкие).
Группа обучающихся по варианту 6.1. – это обучающиеся с нарушениями функций
опорно-двигательного
аппарата
различного
этиопатогенеза,
передвигающиеся
самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное
психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих
63

обучающихся часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной
самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в
наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни,
что требует организации психологической помощи значительной части обучающихся данной
категории. У большинства обучающихся этой группы могут выявляться дизартрические
(речедвигательные) нарушения различной степени тяжести. На этом возрастном этапе
недостатки произносительной стороны речи обычно не препятствуют освоению
образовательной программы, но в некоторых случаях по решению ПМПК обучающимся
могут быть рекомендованы занятия с логопедом, особенно в случаях прогрессирования
основного заболевания.
На уровне основного общего образования продолжают обучение обучающиеся с
НОДА, успешно завершившие начальное общее образование по АООП (вариант 6.1., 6.2.).
Познавательное развитие обучающихся на данном возрастном этапе характеризуется:
 недостаточным запасом знаний и представлений об окружающем мире;
 нарушением умственной работоспособности, истощаемостью психических
процессов;
 недостаточным уровнем развития внимания;
 снижением объема запоминания и воспроизведения, кратковременным характером
памяти.
Личностные особенности обучающихся этой категории часто характеризуются низкой
мотивацией достижений, коммуникативными нарушениями, неадекватно заниженной
самооценкой, иждивенческими установками, повышенной эмоциональной привязанностью к
родителям.
Снижение числа контактов с окружающими и особенности воспитания приводят к
формированию ряда особенностей затрудняющих обучение и социальную адаптацию. Такие
обучающиеся не умеют преодолевать трудности, подчинять свои действия определенным
требованиям и правилам. Затрудняются организовать свою деятельность, регулировать ее и
свое поведение. У многих обучающихся в этом возрасте начинают проявляться черты
характера, заострившиеся в связи с переживанием заболевания.
Особые образовательные потребности в коррекционной работе психолога
В связи с выраженными астеническими проявлениями, замедленным темпом усвоения
знаний, двигательными нарушениями, парциальными нарушениями отдельных психических
функций, затрудняющими обучение данной группы обучающихся, требуются
индивидуальные занятия с психологом по развитию когнитивных процессов.
В связи с особенностями личностного развития, обусловленными внешними
проявлениями заболевания и социальной депривацией, затрудняющими адаптацию в
образовательной организации, требуются занятия по профилактике и коррекции нарушений
личностного развития.
В связи с особенностями воспитания по типу гиперопеки, а иногда по типу
эмоционального отвержения, требуется работа психолога по оптимизации внутрисемейных
отношений и преодолению неадекватных подходов к воспитанию в семье.
В связи с проблемами межличностных отношений обучающегося с НОДА со
здоровыми сверстниками требуется работа психолога по коррекции межличностных
отношений.
2.2.3.2.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
психолога
Цель коррекционной работы психолога – коррекция и профилактика когнитивных и
личностных нарушений у обучающихся с НОДА.
Задачи коррекционной работы психолога:
1. Психологическое изучение когнитивных процессов, особенностей личности,
межличностных отношений, профессиональных склонностей и намерений.
2. Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных процессов.
64

3. Психологическая коррекция и профилактика нарушений негативных особенностей
личности.
4. Психологическое консультирование участников образовательного процесса.
5. Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
6. Участие в профориентационной работе.
7. Психологическая подготовка к ГИА.
Принципы реализации Программы:
 принцип комплексности, согласно которому психокоррекционную работу следует
рассматривать в комплексе, с учетом всех клинических и психолого-педагогических
особенностей обучающегося с НОДА и социальных факторов;
 принцип личностного подхода, предполагающий подход к обучающемуся как к
целостной личности с учетом всей ее сложности и индивидуальных особенностей;
 принцип
деятельностного
подхода,
предполагающий
реализацию
психокоррекционных воздействий в целостной осмысленной деятельности обучающихся;
 принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что направления
коррекционной работы для каждого обучающегося определяются на основании данных
диагностики;
 принцип вариативности, подразумевающий возможность сосуществования
различных подходов к отбору содержания и технологий коррекционной работы;
 принцип единства коррекционной работы с обучающимся и его семьей,
подразумевающий активное включение родителей (законных представителей) обучающихся
в коррекционный процесс.
2.2.3.2.2. Перечень и содержание направлений коррекционной работы психолога
1. Диагностическая деятельность психолога.
В задачи психолого-педагогического исследования обучающихся с двигательными
нарушениями входит выявление особенностей развития познавательной деятельности с
оценкой потенциальных возможностей интеллектуального развития и определения основных
направлений коррекционно-педагогического воздействия. С этой целью изучается состояние
сенсорных функций /зрительного и слухового восприятия/, понимание речи, исследуются
особенности мышления, эмоционально-волевой сферы и психической деятельности
обучающегося.
После проведенного обследования составляется заключение, где отмечаются
особенности познавательной деятельности, развитие речи, а именно, что обучающийся знает,
что может делать сам, какие формы деятельности превалируют (конструирование, игра,
рассматривание, беседа и т. д.). Изучаются особенности психической деятельности,
мышления, эмоционально-волевой сферы, объем внимания и его устойчивость,
тормозимость, импульсивность и инертность психической деятельности, активность и
самостоятельность, настойчивость в действиях, ведущая направленность интересов.
Указывается степень влияния этих факторов на характер мыслительных процессов.
2. Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных процессов.
На основании анализа результатов диагностики особенностей развития психолог
определяет потребность обучающегося с НОДА в психокоррекционной работе по
совершенствованию когнитивных процессов. У большинства обучающихся нарушения
когнитивных процессов были компенсированы в ходе подготовки к школе или в период
получения начального общего образования. Однако у некоторых их них могут выявляться
нарушения высших психических функций, затрудняющих овладением учебным материалом
и требующих коррекционного воздействия. Для обучающихся по варианту 6.1. такими
нарушениями являются истощаемость психических процессов, колебания умственной
работоспособности и внимания. Эти нарушения проявляются постоянно, носят стойкий
характер, отражают физическое и психическое состояние обучающегося с НОДА.
Диагностировав эти особенности, психолог разрабатывает рекомендации для учителя,
который учитывает данные состояния в учебном процессе. Реже встречаются нарушения
65

пространственно-временных представлений, наглядно-действенного мышления. В этих
случаях психолог разрабатывает программу коррекционной работы. Содержание программы,
сроки ее реализации, результаты ее освоения определяются индивидуально. Программа
реализуется в виде индивидуальных коррекционных занятий за счёт часов внеурочной
деятельности.
3. Психологическая коррекция и профилактика нарушений личности.
Особенности личностного развития лиц с НОДА обусловлены двумя основными
факторами: переживанием своего состояния в связи с имеющимися двигательными
нарушениями; особенностями семейного воспитания по типу гиперопеки, реже –
эмоционального отвержения больного ребенка. Психолог, диагностировав высокий уровень
тревожности, низкую или компенсаторно-завышенную самооценку, высокий уровень
невротизации, риск декомпенсации акцентуации характера и (или) другие негативные
личностные проявления, разрабатывает программу коррекционной работы для обучающихся,
определяет формы и сроки ее реализации, планирует результаты освоения программы.
Программа реализуется в виде индивидуальных коррекционных занятий за счёт часов
внеурочной деятельности.
4. Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
Основные направления в работе психолога с семьей обучающегося с НОДА
представляются следующими:
* гармонизация семейных взаимоотношений;
* установление правильных детско-родительских отношений;
* помощь в адекватной оценке физических и психологических возможностей своего
ребенка;
* обучение элементарным методам психологической коррекции (аутогенная
тренировка, элементы игротерапии, сказкотерапии, игровые занятия по развитию
психических функций и т. п.).
Приоритетность тех или иных направлений в работе определяется после исследования
семьи, бесед с родителями и обучающимся, психодиагностических исследований.
Соответственно, и сама работа может строиться в моделях психологического
консультирования, психологической коррекции и психотерапии (хотя такое разделение
является относительным).
Конкретные формы работы зависят от задач, стоящих перед психологом, и его
профессиональной подготовки. Это могут быть родительские клубы, систематические
групповые занятия и индивидуальная работа с матерью или отцом.
Поведенческий тренинг, групповые дискуссии, игры, драматизации, родительские
сочинения и другие методы могут быть использованы для работы с семьей. Конкретные
приемы коррекционной работы, представлены в исследовании В.В. Ткачевой и И.Ю.
Левченко.
5. Психологическое консультирование участников образовательного процесса.
Важным направлением деятельности психолога является психологическое
консультирование участников образовательного процесса – учителей, тьюторов, родителей и
др. Это консультирование осуществляется по итогам диагностического этапа. Участникам
образовательного процесса предоставляются сведения об индивидуальных особенностях
обучающихся с НОДА и даются рекомендации. Рекомендации направлены на учет
выявленных особенностей в образовательном процессе, профилактику и коррекцию
нарушений. Особую значимость эти рекомендации имеют для учителей, так как учителя
часто не знают особенностей развития обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, в частности, с НОДА, не владеют приемами коррекционной работы.
6. Участие психолога в профориентационной работе.
Профориентационную работу с обучающимися с НОДА необходимо осуществлять с
начала обучения на уровне основного общего образования. Конкретное содержание работы
зависит от многих факторов и определяется по результатам диагностики. Работу по
профориентации и профконсультированию психолог ведет совместно с классным
руководителем. Обучающийся с НОДА в среде здоровых сверстников должен быть включён
66

в профориентационные мероприятия совместно с ними. Однако для него необходимо
организовать дополнительную профориентационную работу. Основной задачей психолога в
структуре этой работы является коррекция неадекватных профессиональных намерений,
которые отмечаются у большинства обучающихся с НОДА, и препятствуют
профессиональному выбору.
Система работы предусматривает два этапа.
На подготовительном этапе создается примерный перечень профессий,
рекомендованных каждому обучающемуся с учетом его профессиональных склонностей и
функциональных возможностей.
Основной этап психокоррекционной работы строится по типу занятий интенсивного
общения в группах социально-психологического тренинга. Работа проводится в виде
групповых занятий 2 раза в неделю по 45 мин. - 1ч.
Реализация этого этапа возможна на любом году обучения, но особенно важно
включить эту деятельность психолога в программу коррекционной работы в последние годы
обучения на уровне основного общего образования для подготовки к адекватному
профессиональному выбору после ее окончания.
Участвуя в групповых занятиях, подростки часто впервые осознают, что другие
участники группы имеют аналогичные проблемы, связанные с профессиональным будущим;
кроме того, совершенствуются навыки общения, расширяется и сам круг общения.
Профориентационная работа психолога с обучающимися обязательно должна
сочетаться с работой с родителями по оптимизации родительских позиций в отношении
профессионального будущего их детей.
7. Психологическая помощь при подготовке к ГИА.
Выпускники с НОДА при подготовке к ОГЭ испытывают когнитивные, личностные,
процессуальные трудности. Это обусловлено особенностями развития обучающихся с
двигательными нарушениями.
Для преодоления трудностей необходимо:
 помогать выпускнику осваивать навыки работы с экзаменационными
материалами;
 помогать выпускнику в выработке индивидуальной стратегии сдачи экзамена.
Работа по преодолению личностных трудностей заключается в проведении занятий по
контролю эмоций, развитию интроверсии, рефлексии, снятию тревожности.
Преодоление процессуальных трудностей обеспечивает пробное проведение
экзаменов, выступление выпускников прошлых учебных лет, выпуск различных брошюр,
памяток для выпускников, родителей.
На этапе подготовки к экзаменам можно использовать различные формы
психологической поддержки:
• классные часы, мини-лекции, беседы с выпускниками об условиях эффективной
подготовки к экзаменам: соблюдение режима сна и бодрствования, питания, организация
рабочего пространства и т. д.;
• групповые психологические занятия для различных категорий обучающихся;
• индивидуальные консультации для выпускников;
• разработка рекомендаций для выпускников и их родителей.
Рекомендации могут быть представлены как в устной (на родительских собраниях,
классных часах, во время консультаций), так и в письменной форме (в виде памяток,
стендовой информации, информации на сайте образовательной организации).

2.2.3.3. Механизмы реализации программы
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
67

Коррекционная работа организована во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи. Содержание
учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов. Изменение видов деятельности
обучающихся с ОВЗ на уроке, внеурочной деятельности прописывается в рабочих
программах учителя-предметника.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(спортивно- оздоровительная, духовно- нравственная, социальная, патриотическая,
общеинтеллектуальная, общекультурная), опосредованно стимулирующих и корригирующих
развитие школьников с ОВЗ.
Обсуждение промежуточных результатов коррекционной работы проводится на ППк
образовательной организации, школьных методических объединениях.
Механизм реализации ПКР раскрывается во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов и специалистов.
Взаимодействие включает в себя следующее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка.

2.2.3.4. Требования к условиям реализации программы
Для реализации Программы коррекционной работы в образовательном учреждении
созданы специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, с инвалидностью, включающих:
1) В процессе реализации ПКР для обучающихся с двигательными нарушениями в школе
созданы следующие психолого-педагогические условия:
 индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения (логопеда, психолога);
 учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА;
 соблюдение ортопедического режима;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 для повышения эффективности ПКР ‒ применение коллективных форм работы и
работы в парах;
 использование специальных методов, приемов, средств обучения;
 использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
 учет специфики нарушения развития обучающегося с НОДА;
 обеспечение
здоровьесберегающих
технологий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия обучающихся с НОДА независимо от степени выраженности
нарушений их развития, в совместных мероприятиях со сверстниками;
 включение родителей в реализацию ПКР;
68

 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм); обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
2) Программно-методическое обеспечение:
- коррекционно-развивающие программы,
- диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога.
- в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану планируется использование адаптивных
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе
цифровых образовательных ресурсов.
3) Кадровое обеспечение
- коррекционная работа осуществляется учителями-предметниками, учителем-логопедом,
учителем-дефектологом, педагогом-психологом, социальным педагогом, специалистами,
имеющими высшее профессиональное образование.
- уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности отвечает
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
4) Материально-техническое обеспечение
- безбарьерная адаптивная коррекционно-развивающая среда;
- ростовая мебель;
- организация оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, спортивных и
массовых мероприятий, питания;
- обеспечение хозяйственно-бытового обслуживания.
5) Информационное обеспечение
- создание информационной образовательной среды с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий;
- при необходимости использование дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении;
- создание системы широкого доступа детей с ОВЗ и инвалидностью, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов,
аудио- и видеоматериалов.

2.2.3.5. Планируемые результаты коррекционной работы

 адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
 динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося с
НОДА;
 уменьшение степени выраженности речевых нарушений;
 улучшение владения родным (русским) языком;
 оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с НОДА;
 оптимизация детско-родительских отношений как преодоление особенностей
семейного воспитания.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с НОДА программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений, расширение сферы жизненной
компетенции и преодоления/ослабления нарушений развития. Результатом коррекционной
работы является достижение целей и задач программы коррекционной работы.
К планируемым результатам относятся:
69

- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ;
реализация
комплексного
индивидуально
ориентированного
психологопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с ОВЗ;
- создание специальных условий воспитания, обучения детей с ОВЗ, безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности;
- наличие системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего
изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в
семье;
- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического
изучения ребенка данных; объединение усилий педагогов и специалистов в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям;
- реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающеобразовательных, коррекционных, реабилитационных).
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной
работы могут рассматриваться:
- динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ:
- повышение уровня общего развития обучающихся;
- восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
- формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков;
- коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие
коррекционную работу и наличие соответствующих материально-технических условий);
- увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших
специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с
ОВЗ;
- другие соответствующие показатели.
Формы и методы оценивания результатов
Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и оцениваются с
помощью промежуточного (I полугодие) и итогового (конец учебного года) тестирования.
Результаты тестирования фиксируются в карте развития учащегося.
Критерии оценки:
1) Познавательные процессы:
- восприятие (пространственное, времени, зрительное, слуховое),
- внимание (устойчивость, переключаемость, распределение, самоконтроль),
- память (зрительная, слуховая, смысловая),
- мышление (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, анализ, синтез,
обобщение, сравнение, классификация, причинно-следственные связи).
2) Индивидуальные психологические особенности учащегося:
- общение (инициативность, круг общения, контактность),
- мотивация,
- поведение,
- тревожность, агрессивность, возбудимость, самооценка,
- адаптация,
- устная и письменная речь;
- звукопроизношение, фонематическое восприятие;
- словарный запас.

70

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении образовательной
программы, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный
психолого-педагогический консилиум.
Мониторинговая деятельность предполагает:
- отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального
плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации
для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума - выбор
дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей
коррекционной направленности учебной деятельности, включающей активизацию
познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья,
сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и
коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная
работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей учащегося.
Оценка результатов коррекционной работы в школе
Результативность коррекционной работы оценивается по данным текущей и итоговой
диагностики по основным направлениям мониторинга (психологического, педагогического,
медицинского).
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями применяется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (ППк). Данная группа
объединяет всех участников образовательной деятельности - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с ребёнком. Состав ППк определяется образовательной организацией и
включает педагогических работников (учителей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
учителей-дефектологов, социальных педагогов), которые хорошо знают ученика. Для
полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ОВЗ следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения учащегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам ППк
условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2
балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная оценка
необходима для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции учащегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся
в индивидуальную карту развития учащегося, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития, но и отследить наличие или отсутствие изменений
по отдельным жизненным компетенциям.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения учащегося в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на
управление своей познавательной деятельностью.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, портфолио
и др.).
Достижения учащихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений (в том числе и на ступени начального образования), а не в
сравнении с успеваемостью учащихся класса.
Достижения обучающихся с ОВЗ ежегодно отмечаются в индивидуальных
образовательных маршрутах каждого ребёнка.
71

Механизм взаимодействия в разработке и реализации
коррекционных
мероприятий
Основными механизмами реализации коррекционной работы является выстроенное
взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ОВЗ в образовательной деятельности и социальное партнёрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие школы с внешними ресурсами.
Основные механизмы Особенности
Взаимодействие
- Комплексность в определении и решении проблем учащегося,
специалистов школы
предоставлении ему квалифицированной помощи;
- комплексный анализ личностного и познавательного развития
учащегося;
- составление индивидуальных маршрутов коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер учащегося.
Социальное
При необходимости сотрудничество с учреждениями образования и
партнёрство
другими ведомствами по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения учащихся
с ОВЗ.
Сотрудничество с родительской общественностью.
Перечень
методик
для
обследования
ребёнка
средствами
необходимых
психодиагностических методик, с целью выявления трудностей и уточнения причин
1) Перечень методик педагога-психолога:
- Социально – психологическая адаптация учащихся А.Александрова;
- Диагностика психологического климата в классном коллективе Л.Г.Федоренко;
- Профессиональная направленность личности Дж.Голланд;
- Дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова;
- Методика диагностики девиантного поведения несовершеннолетних, (Тест СДПсклонность к девиантному поведению);
- Выявление суицидального риска у детей. А.А.Кучер, В.П.Костюкевич (5-11 классы), для
углубленного обследования.
- Методика «Многомерная оценка детской тревожности» Е.Ромицына (9-11 классы).
- «ШТУР» (школьный тест умственного развития, К.М.Гуревич., М.К.Акимова и др.);
- «ГИТ» (Групповой интеллектуальный тест разработан Дж.Ваной, адаптирован
М.К.Акимовой., Е.М.Борисовой и др.);
- Тест структуры интеллекта Амтхауэра;
- Диагностика памяти. Методика «10 слов» А.Лурия;
- «Экспресс-диагностика характерологических особенностей личности», Опросник Айзенка;
- «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению», А.Д. Андреева.
2) Перечень методик учителя-логопеда
- Тестовая методика экспресс-диагностика письменной речи старших школьников (5-9
класс), Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.;
- Нарушения чтения и письма у детей, А.Н. Корнев;
- Диагностика коррекции письменной речи (5-7 класс), Темникова Е.Ю..
3) Перечень методик учителя-дефектолога
- Школьный тест умственного развития, Гуревич К.М., Акимова М.К.;
- Методы исследования детей с трудностями обучения, Лусканова Н.Г.
Показатели результативности коррекционной работы
1.
Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному
освоению обучающимися адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования.
2.
Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации условий,
способствующих обеспечению доступности и получению качественного основного общего
образования обучающимся с НОДА.
72

3.
Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы программами
коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
способствующих достижению обучающимися с НОДА предметных, метапредметных и
личностных результатов.
4.
Сформированность у обучающихся с НОДА навыков жизненной компетенции.
5.
Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой,
эмоционально-личностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
6.
Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в
освоении АООП ООО.

2.2.4. Программа воспитания
Программа воспитания обучающихся с НОДА по содержанию соответствует
основной образовательной программе основного общего образования с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
2.4.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ №1 (далее - Программа) разработана с учётом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы. Программа
определяет, каким образом педагогические работники (заместитель директора по учебновоспитательной работе, методист, учитель, классный руководитель, педагог-организатор и
т.п.) могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с обучающимися
деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей организацией.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
73

общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия
личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического
работника по развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе
обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного
статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются
в школе педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы
и традиции поведения обучающегося. Знание их станет базой для развития социально
значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально
значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным
из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную
для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоемы);
- проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям
с ограниченными возможностями здоровья;
74

- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то непохожим
на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое
мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности,
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению,
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1). Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры.
2). Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3). Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4). Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5). Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
75

жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6). Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7). Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8). Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования
с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание

76

Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
77

2.1 Уклад общеобразовательной организации
МАОУ СОШ №1 с 2011 года носит имя Героя Советского Союза Михаила Михайловича
Куюкова.
За долгие годы школа накопила большой опыт в обучении и воспитании подрастающей
молодежи, выработала традиции, которые передаются из поколения в поколение и
становятся для многих выпускников фундаментом их нравственных качеств.
Школа гордится своими выпускниками, в числе которых герои Советского Союза, доктора и
кандидаты наук, мастера и кандидаты в мастера спорта, олимпийские чемпионы, деятели
культуры и искусства и тысячи честных тружеников, работающих на благо города, округа,
России. Из года в год в страницы истории школы вписываются все новые и новые имена.
Ключевыми мероприятиями, сохранившимися в школе долгие годы, стали Линейки Памяти,
Встречи выпускников.
Наряду с этим, сегодня в школе стали традиционными такие интересные мероприятия как
День дополнительного образования, Посвящение в первоклассники и пятиклассники,
конкурсы военной песни и творчества «Минута славы», концертные программы,
посвященные Дню Учителя, Международному женскому дню, Дню Победы и т.п.
Достижения школы радуют и педагогов, и выпускников, и учащихся школы. Среди них
победы в городских, региональных и федеральных предметных олимпиадах, спортивных
соревнованиях, спартакиаде «Школа безопасности», фестивалях различного уровня.
Первую школу отличало и отличает бережное отношение к своей истории.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдение
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Деятельность ОУ по воспитательной работе осуществляется в соответствии с планом,
который отражает цели и задачи, поставленные перед школой в учебном году, направлен на
обеспечение системности в воспитательной работе.
Приоритетными в воспитательной работе школы остаются следующие направления:
духовно-нравственное, гражданско-патриотическое художественно-эстетическое, спортивнооздоровительное, лидерское, профилактическое.
Представленные направления реализуются как через ключевые общественные дела, так и
через систему занятий внеурочной деятельности и дополнительного образования школы.
Эта отличительная особенность воспитательной системы, в основе которой лежит принцип
интегративности; система функционирует и развивается в школе, объединяя как различные
программы, так различных представителей, включенных в образовательный процесс.
Стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется объединение воспитательных усилий
педагогических работников.
Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов.
В школе созданы такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
78

увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора),
развиваются лидерские качества, возрастает социальная активность.
Каждая четверть имеет свою тематическую направленность. Это определяет особенность
общешкольных дел. Выбор таких форм, как конкурс, смотр, КВН, игра, квест и т.п.
предполагают соревновательность между классами. Фестивали, Посвящения, интерактивные
площадки предполагают конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся и педагогов.
Педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Помощь в данной работе оказывают методисты по воспитательной работе, социальные
педагоги, педагоги-психологи, педагоги-организаторы.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель при поддержке методиста по
воспитательной работе, социального педагога, педагога-психолога организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями-предметниками в данном классе; работу родителями обучающихся или
их законными представителями.
Работа с классным коллективом включает в себя:
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных
дел с обучающимися вверенного ему класса духовно-нравственной, гражданскопатриотической, художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной, лидерской,
профилактической направленности, позволяющие, с одной стороны, вовлечь в них
обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося
в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования
в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса;
- выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
79

отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также
(при необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.),
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
обучающегося, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на стимулирование
учебных, творческих, спортивных личностных достижений;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса, включение в проводимые
школьным психологом и социальным педагогом мероприятия;
Работа с учителями-предметниками в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их обучающихся,
о жизни класса в целом;
- помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации; привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на
уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,проявления
80

человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и
взаимодействию с другими обучающимися;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.

Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач
воспитания и социализации детей, и является одной из форм организации свободного
времени обучающихся. Обязательным условием организации внеурочной деятельности
является ее воспитательная направленность с учетом рабочей программы воспитания.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно- нравственных
ценностей и культурных традиций.
Основные задачи организации внеурочной деятельности при получении основного
общего образования:
организовать общественно-полезную и досуговую деятельность
учащихсясовместно с семьями обучающихся;
выявить интересы, склонности, способности, возможности
обучающихся
кразличным видам деятельности;
создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сферевнеу
продолжить формирование системы знаний, умений, навыков в
избранномнаправлении деятельности;
развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
продолжить
развитие
опыта
неформального
общения,
взаимодействия,сотрудничества;
расширить рамки общения с социумом.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организации предусмотрена часть, рекомендуемую для всех
обучающихся:
– на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной
и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
– на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том
числе финансовой грамотности);
81

– на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей «Россия- мои горизонты» (каждый четверг), «Профессиональный
путеводитель».
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
–занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения учеников ОВЗ);
–занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся
в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах,
школьных музеях, школьных спортивных клубах, а также в рамках реализации программы);
–занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников, Юнармии,
реализации проекта «Россия – страна возможностей»).
Внеурочная
деятельность представлена следующими направлениями и
программами:
1)
информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» с целью развития ценностного
отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Реализация программы занятий «Разговоры о
важном» возложена на классных руководителей;
2)
занятия «Функциональная грамотность» по формированию функциональной
грамотности обучающихся (в том числе финансовой грамотности) с целью развития
способности обучающихся применять приобретённые знания, умения и навыки для решения
задач в различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с жизнью);
3)
занятия «Россия- мои горизонты», «Профессиональный путеводитель»
направленны
на
реализацию
профориентационного
минимума,
удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы
предпринимательства)
с целью развития ценностного отношения обучающихся к труду, как основному
способу достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни; занятия
«От замысла к тексту», «Риторика», «Проектная деятельность», «Занимательная химия»,
«Экспериментарий по физике», «Биология- точка роста» связаны с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для
сопровождения изучения отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектноисследовательской деятельности, исторического просвещения) с целью интеллектуального и
общекультурного развития обучающихся, удовлетворения их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и интересов. За счет курса внеурочной
деятельности «Риторика» в 9 классах происходит реализация содержания предметной
области «Родной язык и родная литература» (как обязательные предметы изучались в 5-7
классах).
4)
Здесь же реализуются специальные занятия школьников с ограниченными
возможностями здоровья. Психокоррекционные занятия направлены на коррекцию и развитие
внимания, произвольной регуляции деятельности и стабилизацию психического состояния
обучающихся. Также в приоритете актуализация процесса
профессионального
самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей
получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесения в процессе
профессиональных проб, а также развитие у учащихся способности к профессиональной
адаптации в современных социально-экономических условиях.
Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку и математике направлены на
преодоление трудностей в обучении по основным предметам учебного плана (в приоритете те
предметы, которые выходят на ГИА: русский язык и математика);
5)
занятия «Чемпион» и «Мир музыки» направленны на удовлетворение
интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии, помощи в
самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов;
82

6)
занятия «Моя школа» направленные на удовлетворение социальных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения
школьников, Юнармии) с целью развития важных для жизни подрастающего человека
социальных умений – заботиться о других и организовывать свою собственную
деятельность, лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу и нести ответственность,
отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки зрения.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, до 10 часов в неделю на проведение занятий в
каждом классе.
Принципы организации внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №1:
- интерес (поможет укрепить контакты педагогов с детьми, будет способствовать
формированию в глазах детей позитивного восприятия школы, уменьшит риск их вовлечения
в нежелательные, антисоциальные виды деятельности);
- сотрудничество (помогает детям взрослеть, преодолевая свою инфантильность и
развивая самостоятельность и ответственность);
- доверие (поможет ему сплотить вокруг себя детей и стать для них значимым
взрослым, к которому дети больше прислушиваются, чьи требования и просьбы
воспринимаются позитивнее, чье поведение и жизненные принципы охотнее воспринимаются
ими в качестве образцов для подражания);
- неназидательность (содержание внеурочных занятий не должно преподноситься
ребенку в форме назиданий, ребенок не должен становиться пассивным потребителем
информации, важно дать ему самому делать выводы из увиденного и услышанного на
занятиях: спорить, доказывать свою точку зрения, слышать мнения других).
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся и их родителей (законных представителей), и направлены на реализацию
различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия
проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, викторин,
игр, познавательных бесед, диспутов, занятий по дополнительному или углубленному
изучению учебных предметов или модулей, интегрированных курсов, олимпиад, поисковых и
научных исследований, проектов, интеллектуальных марафонов, профориентационных
бесед, деловых игр, квестов, решения кейсов, изучения специализированных цифровых
ресурсов, профессиональных проб, моделирующих профессиональную деятельность, занятий,
связанных с освоением регионального компонента образования, посещения ярмарок
профессий и профориентационных парков, соревнований, спортивных игр, туристического
слета, занятий школьников в различных творческих объединениях, отчетных концертов,
конкурсов, выставок, культпоходов в театры, музеи, филармонию, встреч с ветеранами,
педагогического сопровождения деятельности Российского движения школьников,
волонтерских, трудовых, экологических отрядов, создаваемых для социально
ориентированной работы и т.д. Формы внеурочной деятельности сочетают индивидуальную и
групповую работу школьников, а также предоставляют им возможность проявить и развить
свою самостоятельность.
Формирование групп обучающихся, желающих освоить те или иные программы,
происходит перед началом учебного года по согласованию с родителями (законными
представителями) обучающегося. Допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одной параллели.
Внеурочная деятельность реализуется на основе модели преобладания учебнопознавательной деятельности.
Для организации внеурочной деятельности ОО располагает спортивным залом со
спортивным инвентарем для школьников, спортивной площадкой, игровой площадкой,
актовым залом, музыкальной техникой, библиотекой, медицинским кабинетом, кабинетом
технологии, а также кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, интерактивными
досками.
83

В целях реализации плана внеурочной деятельности школа имеет возможность
использовать ресурсы других организаций (в том числе в сетевой форме взаимодействия),
включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, организации культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности:
- развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни, получение
школьником опыта самостоятельного социального действия;
- формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом;
- формирование коммуникативной, этической, социальной,
гражданской
компетентности школьников;
- воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
- формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
- увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
- реализация, в конечном счете, основной цели программы - достижение учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой
обществом системы ценностей.
Таким образом, план внеурочной деятельности позволяет удовлетворить
дополнительные образовательные запросы учащихся, их родителей (законных
представителей), обеспечить развитие личности по всем направлениям.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
- общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их обучающихся;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
- дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- консультационный пункт, где родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
84

- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей;
- участие родителей в работе Службы медиации (примирения).
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни. Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через организацию работы Совета
старшеклассников, Совета командиров.
Особенностью организуемого в нашей школе воспитательного процесса является реализация
воспитания главным образом через деятельность в школе следующих объединений:
- первичное отделение РДДМ;
- школьное отделение всероссийского детско-юношеского военно-патриотического
общественного движения «Юнармия»;
На уровне школы:
Деятельность выборного Совета осуществляется для учета мнения обучающихся по вопросам
управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы.
Наряду с этим строится работа постоянно действующего школьного актива, инициирующего
и организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.), волонтерских акций,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это может быть как участие обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
При необходимости старшеклассники из числа обученных лиц принимают участие в работе
Службы медиации (примирения).
На уровне классов:
- в классных коллективах самоуправление осуществляется через деятельность выборных по
инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров, представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей.
Кроме того, обучающиеся класса могут входить в органы самоуправления, отвечающие за
различные направления работы класса (например: спортивное, творческое, лидерское) или
организующие различные мероприятия (походы, акции, флэш-мобы, квесты и т.п.)
На индивидуальном уровне:
Работа ведется через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел.
Модуль «Профориентация»
Профориентационная работа реализуется в процессе обучения, внеклассной, внешкольной
деятельности в условиях взаимодействия школы с другими социальными структурами:
семьей, профессиональными учебными заведениями, службой занятости, предприятиями,
учреждениями, организациями города.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы предусматривает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
85

обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
- организацию на базе лагеря с дневным пребыванием детей «Ровесник»
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Профориентационная работа осуществляется с учетом психологических и возрастных
особенностей учащихся начальной школы.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это
не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с
педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Вне образовательной организации:
- ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
- проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную
заботу об окружающих;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне образовательной организации:
В плане работы образовательного учреждения включен разнообразный спектр различных
ключевых общешкольных дел. Это и общешкольные праздники и дела, связанные со
значимыми для школьного коллектива знаменательными датами, в которых участвуют все
классы школы (День учителя, Международный женский день и др.), торжественные ритуалыпосвящения, связанные с переходом обучающихся на следующую ступень образования
(Посвящения в первоклассники, пятиклассники, Посвящение в юнармейцы); торжественные
86

линейки, вечера и церемонии награждения.
На уровне классов:
Воспитательная работа в классном коллективе строится в соответствии с воспитательным
планом и предполагает не только участие классов в реализации общешкольных ключевых
дел, но и проведение в классном коллективе тематических мероприятий, способствующих
реализации плана воспитательной работы школы, направленного на решение целей и задач,
поставленных перед коллективом ОУ.
Для развития социальной активности каждый классный коллектив в течение года работает
над реализацией социального проекта, защита которого является обязательной на конкурсе
социальных проектов «Я – гражданин России». Социальные проекты могут быть направлены
на организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, и включать в себя помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа
учреждениями
социальной
сферы
(проведение
культурно-просветительских
и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т.п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к
школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие.
На уровне обучающихся:
Программа предполагает вовлечение каждого обучающегося в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.).
Данная работа требует индивидуальной помощи обучающемуся (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел, которая может исходить
как от педагогов, так и старшеклассников, родителей.
При подготовке к мероприятиям требуется наблюдение за поведением обучающегося в
ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и
другими взрослыми. При необходимости предполагается коррекция
поведения
обучающегося через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с
другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для обучающегося,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами образовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
87

которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
- организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
- оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и другие;
- разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другие), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
88

акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль «Детские общественные объединения»
Идея данного воспитательного модуля заключается в развитии детско-юношеской
активности и раскрытие потенциала личности школьника через объединение ребят в
общественные организации различной направленности.
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и
взрослых, в рамках совместной деятельности школьники объединены общей системой
ценностей, яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу.
Данный модуль реализуется в соответствии:
ФЗ Российской Федерации от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. От 20.12.2017) «Об общественных
объединениях»;
Устав Общероссийского общественно-государственного движения детей и молодежи
«Движение первых»;
Устав ВВПОД «ЮНАРМИЯ»
Через деятельность школьных общественных объединений для ребят созданы условия для
активного участия в общественной жизни школы, города, округа, что, несомненно, позволит
каждому участнику почувствовать свою значимость для окружающих, повысит его
самооценку. Также реализация модуля наполняет вне учебное время детей интересными и
полезными для их развития делами, полезными для окружающих. Включенность ребят в
деятельность той или иной школьной общественной организации позволяет по мере
взросления ребенка через участие в совместных делах переходить от пассивного
наблюдателя до организатора, является мощным стимулом для развития социальной
активности и творчества каждого школьника.
Структура модуля состоит из 4 уровней: внешкольный, школьный, классный и
индивидуальный.
Особенностью организуемого в нашей школе воспитательного процесса является реализация
воспитания главным образом через деятельность в школе следующих объединений:
- первичная ячейка РДДМ;

89

- школьное отделение всероссийского детско-юношеского военно-патриотического
общественного движения «Юнармия»;
- поисковый отряд «Ровесники»;
Модуль «Профилактика и безопасность»
В последние годы проблема профилактики противоправных действий и обеспечение
безопасности детей школьного возраста стала одной из главных. Рост правонарушений и
преступности в обществе, а, следовательно, и в среде школьников, рост неблагополучных
семей, а также семей находящихся в социально-опасном положении и не занимающихся
воспитанием, содержанием детей является основанием воспитания правовой культуры,
формирования законопослушного поведения как учащихся, так и их родителей.
Практическая направленность правового воспитания, формирования законопослушного
гражданина предполагает, что недостаточно иметь юридическую информацию, важно уметь
грамотно ею пользоваться. Только тогда право защищает человека. В процессе учёбы
школьники должны освоить специальные умения и навыки, научиться законным и
нравственным способом защиты прав и свобод.
Целью является формирование и развитие правовых знаний и правовой культуры
школьников, законопослушного поведения и гражданской ответственности; развитие
правового самопознания; оптимизация познавательной деятельности, профилактика
безнадзорности, правонарушений и преступлений школьников, воспитание основ
безопасности.
Деятельность по достижению данной цели ведется в трех направлениях.
Информационно-просветительская деятельность, которая предполагает осуществление
цикла просветительных мероприятий:
1. Расширение направлений информационно-пропагандистской работы с использованием
возможностей сайта ОУ.
2. Выпуск и распространение информационно-методических материалов для учащихся,
родителей, педагогов по вопросу формирования законопослушного поведения школьников;
3. Проведение лекций, бесед, консультаций информационного характера для учащихся,
родителей с участием специалистов в области правового воспитания.
4.Формирование базы данных для информационно-методического обеспечения деятельности
организаций и лиц, принимающих участие в реализации Программы.
5. Привлечение волонтерского объединения «Новая волна» к организации и проведению
мероприятий информационно-просветительской направленности.
Диагностическая работа предполагает использование ряда специальных методов:
1. Проведение социологических опросов среди субъектов профилактики по вопросам
правового воспитания, изучение личностных особенностей учащихся, влияющих на
формирование правового самосознания;
2. Изучение личностных особенностей учащихся, влияющих на формирование правового
самосознания;
3. Создание в образовательных учреждениях банка данных о детях с отклонениями в
личностном развитии на основе анализа результатов диагностического исследования;
4.Проведение мониторинга занятости учащихся, в том числе обучающихся, находящихся в
социально опасном положении в период обучения и в каникулярное период.
Практическая деятельность
1. Разработка образовательных, воспитательных технологий и методов, отбор материала,
способствующего формированию законопослушного поведения учащихся;
2. Проведение обучающих семинаров-совещаний, лекториев, круглых столов, внеклассных
мероприятий, организацию встреч, дискуссий для учащихся, родителей педагогов с
привлечением
межведомственных
организаций
(общественных
организаций,
правоохранительных органов, прокуратуры, СМИ и т.п.).

90

3. Проведение

профессиональной ориентации подростков на будущую работу в
правоохранительных органах, воспитание готовности к достойному служению обществу и
государству;
4. Проведение профилактических мероприятий в рамках месячников «Мы выбираем
будущее», «Ты и закон», Дней правовых знаний и т.п.;
5. Проведение родительских собраний с приглашением специалистов по рассматриваемым
вопросам;
6. Проведение лекций, бесед, консультаций информационного характера в образовательном
учреждении для учащихся, родителей правового воспитания;
7. Развитие деятельности ученического самоуправления в образовательном учреждении
через органы классного самоуправления, Молодежный Совет, волонтерское объединение
«Новая волна»;
8. Привлечение к работе в решении поставленных задач всех существующих служб по
вопросам правового воспитания и формированию законопослушного поведения учащихся.
Модуль «Здоровьесбережение»
Модуль «Здоровьесбережение» ориентирован на создание единого пространства для
успешной социализации всех участников образовательного процесса в области здорового
образа жизни при взаимодействии общеобразовательной организации с организациями
различных ведомств и социальными институтами; создание у школьников понимания
важности сбережения и защиты личного здоровья как индивидуальной и общественной
ценности, развитие у всех участников образовательного процесса здоровье ориентированной
личностной позиции.
Вкладывая в понятие «здоровье» такие аспекты, как физическое, психическое и
нравственное состояние ученика, строим работу над реализацией подпрограммы по трем
направлениям:
- формирование физического здоровья;
- формирование психического здоровья;
- формирование нравственного здоровья.
Исходя из этого, работа ведётся по следующим направлениям:
Медицинское направление предполагает:
- создание соответствующих санитарным требованиям условий для воспитания и обучения
детей и формирования их здоровья:
- составление расписания на основе санитарно-гигиенических требований;
- проведение физкультминуток на уроках;
- гигиеническое нормирование учебной нагрузки и объема домашних заданий с учетом
школьного расписания, режима дня;
- четкое отслеживание санитарно - гигиенического состояния школы;
- планомерная организация питания учащихся;
- обязательное медицинское обследование.
Просветительское направление предполагает:
- организацию деятельности с учащимися по профилактике табакокурения, алкоголизма,
токсикомании, наркомании;
- пропаганда здорового образа жизни (тематические классные часы, лекции, познавательные
игры, конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений, различные акции);
- пропаганда физической культуры и здорового образа жизни через уроки биологии,
географии, химии, экологии, ОБЖ, физической культуры).
Психолого-педагогическое направление предполагает:
- использование здоровьесберегающих технологий, форм и методов в организации учебной
деятельности;
- предупреждение проблем развития ребенка;
- обеспечение адаптации на разных этапах обучения;
- развитие познавательной и учебной мотивации;
- формирование навыков саморегуляции и здорового жизненного стиля;
91

совершенствование деятельности школы для своевременной профилактики
психологического и физиологического состояния учащихся и совершенствованию здоровье
сберегающих технологий обучения;
- организация психолого-медико-педагогической и коррекционной помощи учащимся с
привлечением специалистов, компетентных в данных областях.
Спортивно-оздоровительное направление предполагает:
- организацию спортивных мероприятий с целью профилактики заболеваний и приобщение к
здоровому досугу;
- привлечение системы внеклассной и внеурочной работы к формированию здорового образа
жизни учащихся;
Исходя из этого в план работы модуля входят разноаспектные мероприятия. Как ожидаемый
результат можно рассматривать достижение цели - формирования у школьников стремления
к здоровому образу жизни как залогу физического, психического и нравственного здоровья.
Эффективность работы подпрограммы проверяется с помощью социологических и
мониторинговых исследований.
Проведение социологических исследований среди учащихся школы на тему «Ты и твой
досуг» и «Твой выбор».
Сравнительный анализ эффективности воспитательной работы школы.
Сравнительный анализ медицинского обследования.
Мониторинг «Социальная адаптация»:
эффективность учебной деятельности;
эмоциональное благополучие.
Диагностика Н. Г. Луканова «Учебная мотивация».
Диагностика Филлипса «Уровень тревожности».
Диагностика интеллектуального развития.
Диагностика психологического климата в коллективе.
Диагностика самооценки личности.
Модуль «Каникулярный отдых»
В календаре школьной жизни – самое яркое по эмоциональной окраске время. К тому же,
каникулы составляют значительную часть годового объёма свободного времени школьников.
Главная цель в организации каникулярного отдыха - создание оптимальных условий,
обеспечивающих полноценный активный отдых и развитие детей, оздоровление и
творческое развитие.
Концептуальным подходом к организации каникулярного отдыха является:
Оздоровительный подход:
Обеспечение высокопродуктивной вовлеченности учащихся и педагогов в режим
здоровьесбережения.
Улучшение физического, психического и духовного здоровья детей.
Отбор методического материала в контексте сохранения здоровья воспитанников.
Воспитательный подход:
Включение всех участников в единую «интерактивную» сюжетно-ролевой концепцию,
выработка единых норм поведения. Выявление лидеров, включение их в работу детских
органов самоуправления; определение участия каждого ребенка в работе.
Развивающий подход:
Развитие представлений о значимости окружающего мира для человека, и роли жизни
человека для города и страны в целом.
Развитие
способностей
школьников
(интеллектуальные,
художественные,
коммуникативные).
Развитие чувства сопричастности к происходящим событиям. Приоритетными в организации
отдыха учащихся школы в каникулярное время выделены следующие направления: наука,
искусство, творчество, спорт.
Кроме того, в каждом из направлений предусмотрена работа по выявлению и развитию
лидерских качеств, так называемой лидерской одаренности.
92

Данные направления могут быть реализованы как через проведение тематических
мероприятий, организацию работы объединений дополнительного образования, так и через
организацию работы лагеря с дневным пребыванием.
Безусловно, самой распространенной формой каникулярного отдыха является лагерь с
дневным пребыванием детей. Программа лагеря может меняться в соответствии с
направленностью смены. Это может быть гражданско-патриотическая, духовнонравственная, социокультурная, интеллектуальная направленность.
Главное, программа лагеря должна являться перекликаться и дополнять воспитательную
программу школы.
Для достижения желаемого результата смены предполагается организация следующих
пространств деятельности детей и подростков:
Пространство жизнедеятельности детей и подростков, организация, подготовка к участию и
непосредственное участие в коллективно-творческих делах, как внутри отряда, так и в
общелагерных делах.
Пространство аналитической деятельности – пространство, организованное на уровне
отрядной работы в рамках отрядных «огоньков», а также работа органов самоуправления,
где каждый ребенок получает возможность научиться анализировать сложившиеся
проблемные ситуации, собственное поведение, деятельность отряда.
Пространство дополнительного образования (кружки) – пространство, направленное на
деятельность по интересам, расширение прикладных знаний и умений.
Образовательное пространство, направленное на ознакомление с конкретными
направлениями деятельности в соответствии с тематикой смены, где дети и подростки не
только получают знания, умения, но и могут развивать свои творческие способности,
реализовывать свои интересы, самовыражаться.
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами
с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все педагоги —
специалисты с большим опытом педагогической деятельности. Профессионализм
педагогических и управленческих кадров имеет решающую роль в достижении главного
результата – качественного и результативного воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической поддержки
и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы
ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
93

Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
- курсы повышения квалификации;
- регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических
конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей. Кадровый
состав школы: директор школы, заместитель директора по воспитательной работе (1),
заместитель директора по учебно-воспитательной работе (3), советник директора по
воспитательной работе (1), классные руководители (30 человек), педагоги – предметники (43
человека), педагог-психолог (1), социальный педагог (1).
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Устав школы
Школьные нормативно-правовые акты
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп
(например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия. Создан ресурсный класс для
детей с расстройством аутистического спектра, реализуется инклюзивное образование для
детей с ограниченными возможностями здоровья, действует Центр культурно-языковой
адаптации детей-мигрантов.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.

94

3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной
организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и
групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов, фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Одним из знаковых мероприятий школы, который является стимулированием социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся, конкурс «Ученик
года». Победители конкурса получают звание «Ученик года» и стипендию имени Ю.Г.
Созонова.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации привлечением
(при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим
работникам, реализующим воспитательный процесс;
95

- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут
быть следующие:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с
обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
96

2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.3.1. Учебный план адаптированной программы основного общего
образования
Учебный план ежегодно разрабатывается и утверждается директором школы.
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС основного общего образования, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения). Адаптированная основная
образовательная программа основного общего образования может включать как один, так и
несколько учебных планов.
Примерный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В связи с необходимостью создания оптимальных условий для успешного освоения
образовательной программы обучающимися с НОДА, в том числе путем проведения
коррекционной работы, при формировании раздела «Внеурочная деятельность» в части
«Другие направления внеурочной деятельности» проводятся курсы собственно внеурочной
деятельности, реализующие традиции Российского образования, если они не интегрированы
в содержание других предметов, курс, направленный на профориентацию обучающихся с
НОДА, коррекционно-развивающие занятия.
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогического коллектива образовательной организации.
На внеурочную деятельность отводится 10 часов в неделю, часть из которых
составляют занятия по программе коррекционной работы.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования с
учетом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
Представленные в Программе учебные планы являются примерными. Для
обучающихся с НОДА предусматривается вариативность учебных планов адаптированных
программ основного общего образования, специальных подходов к структурированию
содержания образования по годам обучения.
В индивидуальном учебном плане обучающегося должна быть обеспечена урочная и
внеурочная деятельность. Занятия по программе коррекционной работы являются
обязательной составляющей внеурочной деятельности.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель. Продолжительность урока на уровне
основного общего образования составляет 40 минут.

97

Примерный недельный учебный план основного общего образования обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата в соответствии с ФГОС ООО и с учетом
проекта АООП ООО
Вариант 6.1., реализующийся в условиях инклюзивного образования
(минимальный в расчете не менее 5058 часов за весь период обучения)
Предметные
Учебные предметы
области
Обязательная часть
Русский язык Русский язык
и литература
Литература
Иностранные
Иностранный язык
языки
Математика
Алгебра
Математика и Геометрия
информатика Вероятность и
статистика
Информатика
История России.
Общественно- Всеобщая история
научные
Обществознание
предметы
География
Биология
ЕстественноХимия
научные
предметы
Физика
Изобразительное
искусство
Искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая
Основы
безопасности
культура и
жизнедеятельности
основы
безопасности Адаптивная
жизнедеятель физическая
ности
культура
Основы
духовнонравственной
ОДНКНР
культуры
народов
России
Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных
отношений при 5-дневной учебной
неделе
Учебные недели
Количество часов

V

Количество часов в неделю
VI
VII
VIII
IX

5
3
3

6
3
3

5

5

4
2
3

3
2
3

Всего

3
3
3

21
13
15

3
2
1

3
2
1

3
2
1

10
9
6
3

1
2

1
2

3
10

1
2
2
2
2

1
2
2
2
3

4
7
7
4
7
3

2

2

1
2

1
1

1
1
1

1
1
1

1

1

2
1

1
2

1
2

1
2

1
1
1

1
1

4
8
2

2

2

2

2

2

10

1

1

26

28
2

3

34
986

98

30
2

31
2

32
1

147
10

34

34

34

34

170

1020

1088

1122

1122

5338

Предельно допустимая учебная
нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

29

30

32

33

33

157

Внеурочная деятельность
1.Занятия по программе
5
5
5
5
5
25
коррекционной работы
*Внеурочная деятельность включает обязательные занятия по программе коррекционной
работы (не менее 5 часов в неделю) и дополняется другими видами внеурочной
деятельности.
Вариант 6.1., реализующийся в условиях инклюзивного образования с изучением
родного языка (максимальный в расчете не более 5549 часов за весь уровень
образования)
Предметные
Учебные предметы
области
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литература
Литература
Родной язык
Родной язык и
и родная
(или)
литература
государственный
язык республики
Российской
Федерации
Родная литература
Иностранные
Иностранный язык
языки
Математика
Алгебра
Геометрия
Математика и
информатика
Вероятность и
статистика
Информатика
История России.
Всеобщая история
Общественнонаучные предметы Обществознание
География
Биология
ЕстественноХимия
научные предметы
Физика
Изобразительное
искусство
Искусство
Музыка
Технология
Технология
Основы
безопасности
Физическая
культура и основы жизнедеятельности
безопасности
Адаптивная
жизнедеятельности физическая
культура

V

Количество часов в неделю
VI
VII
VIII
IX

Всего

5
3
1

6
3
1

4
2
1

3
2
1

3
3
1

21
13
5

3

3

3

3

3

15

5

5
3
2
1

3
2
1

3
2
1

10
9
6
3

2

2

1
2

1
2

1
2

3
10

1
1

1
1
1

1
1
1

1
2
2
2
3

1

1

2
1

1
2
2
2
2

4
7
7
4
7
3

1
2

1
2

1
2

1
1
1

1
1

4
8
2

2

2

2

2

2

10

99

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

1

1

ОДНКНР

Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных
отношений при 5-дневной учебной
неделе
Учебные недели
Количество часов
Предельно допустимая учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе

27

29
1

31
1

34
986
29

34
1020
30

34
1088
32

2

32
1

33
0

34
34
1122 1122
33
33

152
5

34
5338
157

Внеурочная деятельность*
Занятия по программе коррекционной
5
5
5
5
5
25
работы
*Внеурочная деятельность включает обязательные занятия по программе коррекционной
работы (не менее 5 часов в неделю) и дополняется другими видами внеурочной
деятельности.
Примерный недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные
показатели учебного плана:
–состав учебных предметов;
–недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
–максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с
учетом деления классов на группы;
–план комплектования классов.

100

2.3.2.

План внеурочной деятельности

Пояснительная записка
В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
основного общего образования организация внеурочной деятельности является
неотъемлемой и обязательной частью образовательного процесса в МАОУ СОШ №1.
План внеурочной деятельности является обязательной частью организационного
раздела основной образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ
№1.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач
воспитания и социализации детей, и является одной из форм организации свободного
времени обучающихся. Обязательным условием организации внеурочной деятельности
является ее воспитательная направленность с учетом рабочей программы воспитания.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно- нравственных
ценностей и культурных традиций.
Основные задачи организации внеурочной деятельности при получении основного
общего образования:
организовать общественно-полезную
и досуговую деятельность
учащихсясовместно с семьями обучающихся;
выявить
интересы, склонности,способности, возможности обучающихся
к
различным видам деятельности;
создать
условия для
индивидуального
развития ребенка в избранной сферевнеу
продолжить формирование
системы знаний, умений, навыков в
избранномнаправлении деятельности;
развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
продолжить развитие
опыта
неформального
общения,
взаимодействия,сотрудничества;
расширить рамки общения с социумом.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организации предусмотрена часть, рекомендуемую для всех
обучающихся:
– на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной
и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
– на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том
числе финансовой грамотности);
– на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей «Россия- мои горизонты» (каждый четверг), «Профессиональный
путеводитель».
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
–занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения учеников ОВЗ);
–занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся
в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах,
школьных музеях, школьных спортивных клубах, а также в рамках реализации программы);
–занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников, Юнармии,
101

реализации проекта «Россия – страна возможностей»).
Внеурочная
деятельность представлена следующими направлениями и
программами:
7) информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном» с целью развития ценностного отношения
обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Реализация программы занятий «Разговоры о важном»
возложена на классных руководителей;
8) занятия «Функциональная грамотность» по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности) с целью развития способности
обучающихся применять приобретённые знания, умения и навыки для решения задач в
различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с жизнью);
9) занятия «Россия- мои горизонты», «Профессиональный путеводитель» направленны на
реализацию профориентационного минимума, удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства)
с целью развития ценностного отношения обучающихся к труду, как основному способу
достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни; занятия «От
замысла к тексту», «Риторика», «Проектная деятельность», «Занимательная химия»,
«Экспериментарий по физике», «Биология- точка роста» связаны с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для
сопровождения изучения отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектноисследовательской деятельности, исторического просвещения) с целью интеллектуального и
общекультурного развития обучающихся, удовлетворения их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и интересов. За счет курса внеурочной
деятельности «Риторика» в 9 классах происходит реализация содержания предметной области
«Родной язык и родная литература» (как обязательные предметы изучались в 5-7 классах).
10) Здесь же реализуются специальные занятия школьников с ограниченными возможностями
здоровья. Психокоррекционные занятия направлены на коррекцию и развитие внимания,
произвольной регуляции деятельности и стабилизацию психического состояния
обучающихся. Также в приоритете актуализация процесса
профессионального
самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей
получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесения в процессе
профессиональных проб, а также развитие у учащихся способности к профессиональной
адаптации в современных социально-экономических условиях.
Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку и математике направлены на
преодоление трудностей в обучении по основным предметам учебного плана (в приоритете те
предметы, которые выходят на ГИА: русский язык и математика);
11) занятия «Чемпион» и «Мир музыки» направленны на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии, помощи в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов;
12) занятия «Моя школа» направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников,
Юнармии) с целью развития важных для жизни подрастающего человека социальных умений
– заботиться о других и организовывать свою собственную деятельность, лидировать и
подчиняться, брать на себя инициативу и нести ответственность, отстаивать свою точку
зрения и принимать другие точки зрения.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, до 10 часов в неделю на проведение занятий в
каждом классе.
Принципы организации внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №1:
- интерес (поможет укрепить контакты педагогов с детьми, будет способствовать
102

формированию в глазах детей позитивного восприятия школы, уменьшит риск их вовлечения
в нежелательные, антисоциальные виды деятельности);
- сотрудничество (помогает детям взрослеть, преодолевая свою инфантильность и развивая
самостоятельность и ответственность);
- доверие (поможет ему сплотить вокруг себя детей и стать для них значимым взрослым, к
которому дети больше прислушиваются, чьи требования и просьбы воспринимаются
позитивнее, чье поведение и жизненные принципы охотнее воспринимаются ими в качестве
образцов для подражания);
- неназидательность (содержание внеурочных занятий не должно преподноситься ребенку в
форме назиданий, ребенок не должен становиться пассивным потребителем информации,
важно дать ему самому делать выводы из увиденного и услышанного на занятиях: спорить,
доказывать свою точку зрения, слышать мнения других).
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся и их родителей (законных представителей), и направлены на реализацию
различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия
проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, викторин,
игр, познавательных бесед, диспутов, занятий по дополнительному или углубленному
изучению учебных предметов или модулей, интегрированных курсов, олимпиад, поисковых и
научных исследований, проектов, интеллектуальных марафонов, профориентационных
бесед, деловых игр, квестов, решения кейсов, изучения специализированных цифровых
ресурсов, профессиональных проб, моделирующих профессиональную деятельность, занятий,
связанных с освоением регионального компонента образования, посещения ярмарок
профессий и профориентационных парков, соревнований, спортивных игр, туристического
слета, занятий школьников в различных творческих объединениях, отчетных концертов,
конкурсов, выставок, культпоходов в театры, музеи, филармонию, встреч с ветеранами,
педагогического сопровождения деятельности Российского движения школьников,
волонтерских, трудовых, экологических отрядов, создаваемых для социально
ориентированной работы и т.д. Формы внеурочной деятельности сочетают индивидуальную и
групповую работу школьников, а также предоставляют им возможность проявить и развить
свою самостоятельность.
Формирование групп обучающихся, желающих освоить те или иные программы,
происходит перед началом учебного года по согласованию с родителями (законными
представителями) обучающегося. Допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одной параллели.
Внеурочная деятельность реализуется на основе модели преобладания учебнопознавательной деятельности.
Для организации внеурочной деятельности ОО располагает спортивным залом со
спортивным инвентарем для школьников, спортивной площадкой, игровой площадкой,
актовым залом, музыкальной техникой, библиотекой, медицинским кабинетом, кабинетом
технологии, а также кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, интерактивными
досками.
В целях реализации плана внеурочной деятельности школа имеет возможность
использовать ресурсы других организаций (в том числе в сетевой форме взаимодействия),
включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, организации культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности:
- развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни, получение школьником опыта
самостоятельного социального действия;
103

- формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом;
- формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
- воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
- формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного
отношения к профессиональному самоопределению;
- увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
- реализация, в конечном счете, основной цели программы - достижение учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой
обществом системы ценностей.
Таким образом, план внеурочной деятельности позволяет удовлетворить
дополнительные образовательные запросы учащихся, их родителей (законных
представителей), обеспечить развитие личности по всем направлениям.

Календарный учебный график

2.3.3.
Соответствует ООП ООО.

2.3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной
работы составляется на
воспитания образовательной организации. Соответствует ООП ООО.

основе рабочей

программы

Перечень основных государственных праздников, памятных дат в федеральном календарном
плане воспитательной работы.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
104

(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

2.3.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
обучающихся с НОДА
Система условий реализации АООП ООО обучающихся с НОДА, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
 достижение планируемых результатов АООП ООО обучающимися с НОДА;
 развитие личности, ее способностей, удовлетворения особых образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся с НОДА, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая профессиональные
пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении с учетом
индивидуальных психофизических особенностей обучающихся данной категории;

формирование функциональной грамотности обучающихся с НОДА,
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА;
105

 формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся с НОДА, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности
и социально-профессиональных ориентаций;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся с НОДА при поддержке педагогических работников и специалистов
сопровождения;
 участие обучающихся с НОДА, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с двигательными нарушениями, педагогических
работников и специалистов сопровождения в проектировании и развитии АООП ООО и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
 формирование у обучающихся с НОДА опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности с учетом двигательной возможностей обучающихся с НОДА;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных, в том числе на воспитание обучающихся с двигательными
нарушениями и развитие различных форм наставничества, с учетом психофизических
особенностей обучающихся данной категории;
 обновление содержания программы АООП ООО обучающихся с НОДА, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся с двигательными нарушениями, родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательной организации, повышение их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективное управление образовательной организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации АООП ООО обучающихся с НОДА.
При реализации АООП ООО обучающихся с НОДА в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий образовательной деятельности.
Общесистемные требования к условиям реализации АООП ООО обучающихся с
НОДА соответствуют требованиям к реализации основной образовательной программы
основного общего образования, адресованной нормативно развивающимся сверстникам.

2.3.5.1. Описание кадровых условий реализации АООП ООО
Для обеспечения реализации АООП ООО обучающихся с НОДА школа на 100%
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности с учетом
психофизических особенностей обучающихся с НОДА. Уровень квалификации педагогов и
специалистов соответствует требованиям.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации адаптированной основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)
106

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
Соответствие
Квалификационная
занимаемой
категория
должности (%)
(%)

Педагогические
работники
Руководящие
работники

100%

100%

100%

100%

100%

100%

Должностные инструкции педагогических, руководящих и иных работников школы
разработаны в соответствии с действующими нормативными документами и правилами и
учитывают особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
В штат школы включены педагоги-психологи, специалисты по АФК, социальные
педагоги.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение системы непрерывного педагогического
образования в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами системы
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
участвующих в разработке и реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже одного раза в пять лет.
Для достижения реализации адаптированной основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Аттестация педагогических работников проводится в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49).
Результатом повышения квалификации работников образовательных организаций
является их профессиональная готовность к реализации целей и задач образования и
воспитания обучающихся в соответствии с АООП ООО обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата.
План методической работы
№
Мероприятия
Сроки
п/п
Повышение квалификации и аттестация педагогических кадров
1
Участие в работе методических семинаров.
В течение года
2
Посещение курсов повышения квалификации.
В течение года
3
Выступления на ШМО
По плану ШМО
4
Участие в проведении «Дня открытых дверей»
Апрель
5
Работа по индивидуальным методическим темам
В течение года
6
Работа с молодыми специалистами
В течение года
7
Подготовка к аттестации
В течение года
Учебная деятельность
1
Изучение нормативно-правовой базы, в том числе по ФГОС ОВЗ В течение года
ООО
2
Утверждение программ, УМК и календарно-тематического
Сентябрь
планирования.
3
Формирование заказа на учебники.
Январь, апрель.
Внеучебная деятельность
1
Участие в конкурсах творческих работ.
В течение года
2
Подготовка и проведение школьного тура предметных
Сентябрь-октябрь
олимпиад.
3
Участие в муниципальном туре предметных олимпиад.
Ноябрь - январь
4
Участие в региональном туре предметных олимпиад.
Январь - февраль
107

5
6
7
1
2
3
4

Подготовка исследовательских работ и участие в работе
школьных конференциях
Участие в работе городских конференциях
Проведение предметных декад.
Здоровьесбережение обучающихся
Контроль дозирования домашнего задания
Использование здоровьесберегающих технологий.
Соблюдение санитарно-гигиенических требований к состоянию
учебных помещений, правил ТБ, профилактика заболеваний
Совместная деятельность членов ШМО и школьного психолога
по изучению адаптации учащихся, выявлению обучающихся
группы риска.

Сентябрь - апрель
Сентябрь-октябрь
По плану ШМО
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
соответствуют примерным критериям, представленным в ООП ООО.
При обучении учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата для
удовлетворения их особых образовательных потребностей школа применяет сетевые формы
реализации образовательных программ с привлечением к работе с обучающимися
специалистов из других организаций на основе внутриведомственного или
межведомственного взаимодействия с учетом психофизических особенностей обучающихся
с двигательными нарушениями.

2.3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации АООП

ООО
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации
АООП ООО обучающихся с НОДА, в частности:
1. Обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования.
2. Способствуют социально-психологической адаптации обучающихся с НОДА к
условиям образовательной организации с учетом специфики их возрастного,
психофизического развития, включая особенности адаптации к социальной среде.
3. Обеспечивают формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с двигательными нарушениями.
4. Обеспечивают профилактику формирования у обучающихся с НОДА девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое
сопровождение
реализации адаптированной программы основного общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами сопровождения.
Целью психологического сопровождения является содействие созданию социальной
ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей
психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
других участников образовательного процесса.
Задачи психологического сопровождения образовательного процесса:
- психологический анализ социальной ситуации развития в общеобразовательных
учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей
и средств их разрешения, содействие педагогическому коллективу в гармонизации
социально-психологического климата в образовательных учреждениях;
- мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического
108

развития в процессе школьного обучения; содействие индивидуализации образовательного
маршрута;
- содействие реализации (выполнению) требований федерального государственного
образовательного стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования;
- разработка и внедрение психологических программ и проектов, направленных на
преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье и профилактику
асоциальных явлений (наркомании, социального сиротства, насилия в семье и др.),
трудностей в адаптации, обучении и воспитании, нарушений в поведении, задержек и
отклонений в развитии обучающихся, воспитанников;
- содействие формированию у обучающихся универсальных учебных действий как
способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта, совокупности действий учащегося,
обеспечивающих
его
культурную
идентичность,
социальную
компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса;
- содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в
воспитании обучающихся, а также формировании у них принципов взаимопомощи,
толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному
социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;
- участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной
деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и
проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления
образованием или отдельных образовательных учреждений;
- распространение и внедрение в практику образовательных учреждений достижений в
области отечественной и зарубежной психологии;
- взаимодействие с подразделениями общеобразовательного учреждения (ПМПК, Совет
профилактики и др.), с образовательными учреждениями, учреждениями и организациями
здравоохранения и социальной защиты населения.
Принципы психолого-педагогического сопровождения:
- принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех
участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных
руководителей, учителей, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
администрации и др.;
- принцип системности – существование алгоритма работы и использование возможностей
всех основных направлений деятельности психолога;
- принцип ценности и уникальности личности, приоритета личностного развития,
заключающийся в самоценности ребенка и в признании индивидуальности, при котором
обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка.
Этот принцип предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное,
эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие
каждого ребенка с учетом индивидуальных возможностей и способностей;
- принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность необходимо
работать со всей личностью в целом, во всём разнообразии её познавательных,
мотивационных, эмоциональных и др. проявлений;
- принцип целесообразности и причинной обусловленности – любое психологическое
воздействие должно быть осознанным и подчинено поставленной цели, т.е. психолог должен
осознавать, почему и для чего он это делает – причину и цель воздействия. Воздействие
должно быть направлено на причину явления, а не на его следствие;
- принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть проведено
вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой эффективности условиях;
- принцип активности ребенка в образовательном процессе. В антропологической педагогике
образование рассматривается как процесс, в который человек включен в активной позиции;
109

- принцип практической направленности – формирование универсальных учебных действий,
способности их применять в практической деятельности и повседневной жизни. Этому
способствуют: работа с разными источниками информации; работа в сотрудничестве (в
малой и большой группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора
деятельности); самостоятельная работа, понимаемая не как работа в одиночестве и без
контроля, а как работа по самообразованию (важнейшее умение в интеллектуальном
развитии школьника);
- принцип эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса;
- принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на
необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению
режима дня, эффективного и бесконфликтного взаимодействия, получения психологической
помощи в сложной жизненной ситуации.
Характеристика субъектов психологического сопровождения и их функций в
области сопровождения
Директор школы осуществляет непосредственное руководство в системе психологического
сопровождения:
 утверждает планы, программы системы сопровождения, нормативные документы,
регулирующие деятельность субъектов системы сопровождения;
 контролирует деятельность системы сопровождения и осуществляет ее ресурсное
обеспечение;
 обеспечивает материальное и моральное стимулирование субъектов сопровождения по
результатам работы;
 осуществляет координацию взаимодействия всех субъектов системы сопровождения;
 распределяет обязанности между субъектами системы сопровождения.
Заместитель директора по УВР:
 руководство школьным психолого-педагогическим консилиумом;
 организация условий обучения (распределение нагрузки, составление расписания занятий,
организация режима обучения во время адаптационных периодов и т.д.);
 осуществление контроля за УВП (посещение уроков, индивидуальные консультации с
учителями, мониторинг качества обучения и т.д.);
 организация производственных совещаний, заседаний МО, обучающих семинаров и т.д.
Педагог-психолог – деятельность в рамках системы сопровождения осуществляет в
соответствии с должностными обязанностями и направлениями деятельности:
 консультирование
 просвещение;
 профилактика;
 коррекционно-развивающая деятельность;
 диагностика;
 экспертиза.
Школьный психолого-педагогический консилиум (ППк) – действует в соответствии с
утвержденным Положением. В соответствии с приказом директора по школе
непосредственное
руководство
психолого-медико-педагогическим
консилиумом
осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Медицинская служба школы представлена фельдшером. В рамках своего функционала
фельдшер:
 участвует в работе школьного ППк;
 предоставляет необходимые материалы о состоянии здоровья школьников для других
субъектов системы психологического сопровождения (строго руководствуясь принципом
конфиденциальности);
 оказывает необходимую медицинскую помощь и консультации субъектам системы
сопровождения;
 ведет занятия со школьниками по медицинскому просвещению.
Социальный педагог:
 выявление и контроль за учениками «группы риска»;
110

 осуществление контроля за вовлеченностью учеников «группы риска» в досуговую
деятельность;
 выступления на тематических родительских собраниях;
 проведение индивидуальных консультаций для родителей, в том числе и для родителей
детей «группы риска»;
 проведение профилактических программ для учащихся;
 осуществление взаимодействия с городскими
центрами
по проведению
профилактических программ для учащихся.
Территориальная ПМПК:
 Осуществляет
консультативно-диагностическую помощь в сложных случаях
психологического сопровождения.
 Консультирует педагогов и родителей школьников по проблемам обучения и воспитания
по просьбе других субъектов сопровождения.
 Проводит консультативную и коррекционную работу с учащимися школы на базе центра
по заявке школы.
 Выдает заключения ПМПК об оптимальном образовательном маршруте школьников.
Учителя-предметники:
 участие в проведении родительских собраний;
 проведение индивидуальных консультаций для родителей учеников, имеющих сложности
в обучении;
 проведение индивидуальных консультаций для учеников, имеющих трудности в
обучении;
 разработка индивидуальных учебных маршрутов для различных категорий учеников;
 реализация школьной программы по формированию универсальных учебных действий;
 участие в работе МО, семинарских занятиях, конференциях и т.д.
Классные руководители:
 организация воспитательной работы с классным коллективом (планирование, проведение
тематических классных часов и воспитательных мероприятий…);
 составление социального паспорта класса;
 организация работы с родителями (планирование, проведение тематических родительских
собраний…);
 проведение индивидуальных консультаций для родителей по вопросам обучения и
воспитания учеников;
 организация взаимодействия со специалистами (педагог-психолог, социальный педагог,
администрация);
 проведение педагогической диагностики;
 проведение профилактических программ для учеников.

Содержание деятельности психолого-педагогического сопровождения
— Психологическое просвещение – формирование у обучающихся и их родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников
и
руководителей
общеобразовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания
использовать их в интересах собственного развития и своевременного предупреждения
возможных нарушений в становлении личности.
Реализация этого направления осуществляется в следующих формах: лекции, беседы,
подборка литературы, выступления на родительских собраниях, рекомендации и пр.
— Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
профессионального выгорания педагогов; выявление и нейтрализация факторов, негативно
влияющих на здоровье педагогов и обучающихся; формирование у всех участников
образовательного процесса потребности в здоровом образе жизни; разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по
оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
1. Работа с педагогическим коллективом: проведение круглых столов, семинаров,
педагогических советов, консультаций и других мероприятий по проблемам адаптации
111

ребенка в образовательном учреждении, оптимизации системы взаимодействия «ученикучитель», повышению правовой грамотности педагогов в области Прав ребенка.
2. Работа с учащимися:
• оптимизация взаимодействия учащихся с педагогами;
• организация условий для возможности подросткам прибегнуть к помощи в трудной
жизненной ситуации;
• знакомство учащихся с основами самопознания и саморазвития;
• формирование социально направленных ценностных ориентаций и устойчивой
жизненной позиции;
• формирование навыков по предупреждению психологической перегрузки и
невротических срывов;
• формирование коммуникативных навыков для психологически безопасного
взаимодействия со сверстниками и взрослыми и толерантного поведения;
• развитие познавательной активности и интереса к школе у неуспевающих
школьников, через привлечение их к участию в школьных мероприятиях, работе кружков,
секций, социальных проектах;
• социально-педагогическая поддержка учащихся, не получающих достаточного ухода и
контроля со стороны родителей.
3. Работа с родителями:
• профилактическая работа с родителями с целью обеспечения выполнения Прав ребенка;
• система просветительской деятельности по повышению психологической культуры
родителей в вопросах воспитания и оптимизации детско-родительских отношений;
• создание родительского клуба.
— Диагностика определяется задачами школы и запросом участников учебновоспитательного процесса (администрацией, педагогами, родителями, учащимися),
проводится как индивидуально, так и с группами учащихся.
Диагностика подразумевает комплексное, всестороннее психолого-педагогическое
изучение процесса личностного развития учащихся (детей) на протяжении всего периода
обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее
потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном
самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении,
развитии, социальной адаптации.
Главный смысл исследования – это разработка практических рекомендаций по
преодолению трудностей в интеллектуальном или личностном развитии ребенка, его
социальной адаптации в коллективе.
Психологическое сопровождение учащегося в режиме психологического мониторинга
дает возможность:
 определить относительное место учащегося в классе и параллели;
 провести ранжирование учащихся (классов) по заданному параметру;
 выделить группы учащихся с высокими и низкими показателями;
 отследить динамику изменений результатов от года к году;
 провести сравнение групп (классов, параллелей) по заданным параметрам;
 получить сравнительную оценку качества работы учителей.
Критерии подбора психологического инструментария:
 валидность по отношению к измеряемым показателям; психодиагностические
методики должны быть направлены именно на измерения заданных параметров;
 стандартизированность
исследовательских
процедур;
подобранные
психодиагностические методики должны предусматривать в своем содержании
унифицированные процедуры проведения, обработки и интерпретации полученных данных,
так как возникает необходимость сравнения результатов;
 сопоставимость тестовых показателей методик, используемых на различных этапах
возрастного становления учащегося; необходимо использовать психодиагностические
методики, дающие сопоставимые показатели, но с учетом возрастного аспекта;
112

 экономичность; в связи с загруженностью психологов необходим пакет методик,
требующий минимальных временных, организационных и материальных затрат, но в то же
время дающих возможно полную информацию о всех сторонах диагностируемых процессов.
Уровни представления результата психологической диагностики:
1 уровень – информация для ученика. Интерпретация выдержана в положительном ключе и
сообщает учащимся об особенностях их мышления, внимания, памяти, мотивации и т.д. Эти
результаты служат основой для формирования рефлексии учащихся (особенно в старших
классах), и с их обсуждения может начинаться индивидуальная работа психолога или
учителя с учеником.
2 уровень – информация для учителя. Здесь информация представлена в наиболее
развернутой форме. В зависимости от текущих целей образовательного процесса учитель
может получить информацию об отдельном ученике, целом классе или параллели. Результат
предоставляется в таблицах, в виде графиков, гистограмм. Эти комплексные сведения
позволяют не только оценить возможности ученика на текущий момент, но и своевременно
выявить намечающиеся нарушения.
3 уровень – информация для управленческого звена (администрации школы, районных и
городских управлений образования). Информация представлена в наиболее обобщенных
результатах, так, чтобы на их основе можно было составить целостное представление о
качестве образовательного процесса.
Коррекционно-развивающая работа направлена на создание социальнопсихологических условий для развития личности каждого ученика
Задачи:
• оказание психологической поддержки;
• формирование позитивной самооценки;

• помощь в осознании своих возможностей;
• формирование универсальных учебных действий.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Коррекционная работа осуществляется на основании результатов углубленной
психодиагностики по запросу родителей, педагогов и учащихся.
Содержание групповых занятий составляют игры и психотехнические упражнения,
направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков
адекватного социального поведения школьников. Также необходимый элемент всех занятий
– психотехники, направленные на развитие групповых структур и процессов, поддержание
благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие детского
коллектива.
Структура группового занятия со школьниками.
 Ритуалы приветствия – прощания сплочение детей, создание атмосферы группового
113

доверия и принятия.
 Разминка – средство воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их
активности. Может проводиться в начале занятия, между отдельными упражнениями.
Определенные разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их
настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного
возбуждения.
 Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и
приемов, направленных на решение задач данного развивающего комплекса (развитие
познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие
группы). Последовательность
упражнений должна предполагать
чередование
деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному,
от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Упражнения должны
располагаться от простого к сложному (с учетом фактора утомления детей).
 Рефлексия занятия – оценка занятия в 2-х аспектах: эмоциональном (понравилось – не
понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем
мы это делали).
Форма организации занятий: развивающие адаптационные занятия с классом,
групповые развивающие занятия с классом, подгрупповые занятия, индивидуальноориентированные.
Консультирование (индивидуальное и групповое) – помощь участникам
образовательного процесса в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении
психологических проблем, в актуализации и активизации личностных особенностей;
содействие сознательному и активному присвоению нового социального опыта; помощь в
формировании новых установок и принятии собственных решений; решение различного
рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях,
самосознании и саморазвитии.
Психологическое консультирование проводится по следующим направлениям:
• по результатам индивидуальной психологической диагностики учащихся детей,
родителей и учителей;
• по вопросам разработки и реализации программ обучения и воспитания;
• по вопросам возрастных особенностей детей;
• по проблемам адаптации;
• по поводу проблем обучения, поведения, межличностного взаимодействия конкретных
учащихся или групп учащихся;
• оказание психологической помощи и поддержки учащимся, находящимся в состоянии
стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;
• помощь в организации эффективного детско-родительского общения.
Критерии
эффективности
реализации
модели
психолого-педагогического
сопровождения
Эффективность сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием
личности учащихся и формированием у них навыков компетентности.
В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:
Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности школьника
и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях внедрения
ФГОС. В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируются:
 отсутствие неуспевающих учащихся;
 профессиональное самоопределение;
 активное участие школьника в общественной жизни школы, инициативность, творческое
отношение к делу;
 отсутствие признаков девиантного поведения в школе и вне школы;
 бесконфликтное взаимодействие с одноклассниками;
 отсутствие конфликтов с педагогами.
114

Психологическая эффективность:
 оптимизация психолого-педагогических условий образовательного процесса, повышение
оперативности реагирования на запросы участников образовательного процесса;
 повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и родителей обучающихся;
 повышение психологической культуры учащихся;
 субъективное ощущение у ученика комфорта и уверенности в школе;
 cоздание системы психологического сопровождения по организации психологически
безопасной образовательной среды.
 повышение толерантности в отношениях между участниками образовательного
процесса, благоприятный психологический климат в ОУ;
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов деятельности, следует
усилить виды деятельности, специфичные для данной категории обучающихся,
обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования как в его академической
части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов
деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой
на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной
визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития у
обучающихся умения делать выводы, формирования грамотного речевого высказывания
необходимо использовать опорные слова и клише. Особое внимание уделить обучению
структурирования материала: составлению рисуночных и вербальных схем, таблиц,
классификаций с обозначенными основаниями для классификации и наполнению их
примерами и др.
Организация процесса обучения обучающихся предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с НОДА необходимы:
 рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности,
динамических пауз;
 использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
 формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
 формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным
курсам и во внеурочное время.

2.3.5.3. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата базируется на нормах закона «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и положениях, прописанных в разделе 1.5.3
основной образовательной программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с НОДА опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата осуществляется в соответствии с расходными обязательствами
бюджетного (автономного) учреждения на основе государственного (муниципального)
задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения – на основании бюджетной сметы, в объеме, определяемом органами
государственной власти субъектов Российской Федерации согласно нормативным затратам
на обеспечение государственных гарантий. Нормативные затраты определяются на основе
115

базового норматива затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги и
корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги по
реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата учитывают
вариативные формы обучения, тип образовательной организации, сетевую форму реализации
образовательных программ, применяемые образовательные технологии, специальные
условий получения образования обучающимися с НОДА с учетом их особых
образовательных потребностей, обеспечение дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечение безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также иные предусмотренные
законодательством особенности организации и осуществления
образовательной
деятельности для обучающихся с ОВЗ, за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования осуществляется
в соответствии с требованиями, определенными в Приложении 1 к Приказу Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации АООП ООО
обучающихся с НОДА учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития
и создания специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся. При расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность, в том числе на обязательную
реализацию Программы коррекционной работы АООП ООО НОДА в объеме не менее 5
часов в неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения образовательной деятельности, отраженный в
локальных нормативных актах образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с НОДА не
предполагает выхода за рамки установленных параметров финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации адаптированных основных образовательных
программ основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Данный раздел формируется на основе соответствующего раздела основной
образовательной программы основного общего образования с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
116

языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета;
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
 программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
 служба
технической
поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
1. достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения АООП;
2. развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся с НОДА, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных
практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении с учетом психофизических особенностей
развития обучающихся с НОДА;
3. формирования функциональной грамотности обучающихся с двигательными
нарушениями включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий с учетом имеющихся
ограничений;
4. формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся с НОДА, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности
и социально-профессиональных ориентаций;
5. индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся с НОДА, обеспечения
их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
6. включения обучающихся с НОДА в процесс преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
7. использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, с учетом психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА;
8. обновления содержания программы, методик и технологий ее реализации в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с двигательными
нарушениями, динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
9. эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
10. эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда образовательной организации
должна соответствует законодательству Российской Федерации, а также характеристикам,
отраженным в основной образовательной программе основного общего образования.
117

Обучающиеся в течение всего периода обучения обеспечены индивидуальным
неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде
организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной сети как на территории организации, так и вне ее.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
При разработке образовательной организацией адаптированной основной
образовательной программы данный раздел формируется на основе соответствующего
раздела основной образовательной программы основного общего образования и
дополняется специальными условиями, обеспечивающими удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
Материально-технические условия в образовательной организации обеспечивают
возможность достижения обучающимися с НОДА установленных в соответствии с ФГОС
ООО результатов освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с НОДА, а также соблюдение:
– санитарно-гигиенических норм образовательного процесса в соответствии с
установленными санитарными правилами и нормами (СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"; СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены, учительской, комнаты психологической разгрузки, помещений для
медицинского персонала и т. д.).
С учетом особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА в школе
обеспечена возможность беспрепятственного доступа и пользования всеми объектами
школьной инфраструктуры (безбарьерная среда).
Для ориентации в здании образовательной организации обучающихся с НОДА
необходимо наличие информационных табличек указывающих направления движения, и т.д.
Зонирование учебных кабинетов отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса, а также особым
образовательным потребностям обучающихся с НОДА.
В помещениях санитарно-гигиенического назначения, в зоне питания, гардеробе и
других бытовых помещениях достаточно места для маневрирования на кресле-коляске или
передвижения с помощью вспомогательных приспособлений. Туалетные комнаты
оборудованы горизонтальными поручнями.
В базовый комплект технических средств в учебном кабинете входят:
1. компьютер/ноутбук с периферией;
2. многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
3. сетевой фильтр.
Рабочее место обучающегося с двигательными нарушениями должно быть оснащено
специальной мебелью и оборудованием для удобного и безопасного позиционирования в
соответствии с медицинскими рекомендациями.
При тяжелых двигательных нарушениях требуются специальные функциональные
ортопедические кресла с индивидуальными регулировками и дополнительными
приспособлениями для удержания равновесия, предотвращения сползания с кресла,
обеспечения возможности свободно работать руками.
Для обучающихся, у которых помимо двигательных нарушений отмечаются
нарушения зрения, рекомендуется использование клавиатуры для слабовидящих черного
цвета, на клавиши стандартного размера, которых нанесены буквы белого цвета в
увеличенном формате. По размерам клавиатура для лиц с нарушением зрения больше, чем
стандартная, символы на кнопках крупные и рельефные.
118

В связи с тем, что обучающиеся с НОДА физически и соматически ослаблены, имеют
различные нарушения здоровья, бедный двигательный опыт, необходимо выделять в
образовательной организации специально оборудованный физкультурный зал и место для
физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня, подвижных игр, доступных
обучающимся с двигательными нарушениями спортивных развлечений и других видов
двигательной активности.
Организация пространства для реализации программ по адаптивной физической
культуре: специально оборудованные физкультурные и тренажерные залы, плавательные
бассейны, специальные спортивные площадки на открытом воздухе.
Помещения спортивного комплекса должны отвечают общим принципам создания
безбарьерной среды.
Используемые спортивные маты, спортивные ковры, инвентарь и оборудование
покрыты материалами, обеспечивающими их влажную обработку моющими и
дезинфекционными средствами. Используемые в качестве покрытия физкультурноспортивных площадок синтетические и полимерные материалы безвредны для здоровья
человека.
При физкультурном зале оборудованы раздельные для мальчиков и девочек
помещения раздевалок с душевыми. Для хранения спортивного инвентаря оборудовано
отдельное помещение.
Физкультурный зал оборудован тренажерами общеукрепляющей направленности и
фитнес-тренажерами, спортивное оборудование должно отвечать требованиям доступности,
надежности, прочности и удобства.
При выборе спортивного инвентаря необходимо учитывать степень тяжести
двигательных нарушений, а также сочетание двигательных нарушений с нарушениями
зрения. Для обучающихся с НОДА в сочетании с нарушениями зрения рекомендуется
использовать озвученный спортивный инвентарь (озвученный мяч, свисток, бубен,
колокольчик, метроном, погремушки и др., яркий контрастный инвентарь (как правило,
используются жёлтый, зелёный, оранжевый и коричневый цвета).
Требования к учебному и лабораторно-технологическому оборудованию,
инструментам и техническим объектам, наглядным пособиям, натуральным объектам:
 соответствие содержанию адаптированной основной общеобразовательной
программы, в том числе выполняемым практическим и проектным работам;
 наличие сертификатов на учебное оборудование, соответствие санитарногигиеническим нормам и правилам для общеобразовательных организаций;
 соответствие особым образовательным потребностям обучающихся с НОДА, а
также возрастным особенностям обучающихся данной категории, в том числе
антропометрическим, физиологическим, психолого-педагогическим и пр.;
 обеспечение возможности организации проектной и исследовательской
деятельности обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности.
Материально-техническая база обеспечивает:
1)
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
2)
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
3)
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
4)
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
1)
входная зона;
2)
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
3)
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством,иностранными языками;
4)
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
5)
актовый зал;
6)
спортивные сооружения (зал,);
119

7)
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
8)
административные помещения;
9)
гардеробы, санузлы;
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
1)
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
2)
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
3)
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса
по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
1)
доска классная;
2)
стол учителя;
3)
стул учителя (приставной);
4)
кресло для учителя;
5)
стол ученический (регулируемый по высоте);
6)
стул ученический (регулируемый по высоте);
7)
шкаф для хранения учебных пособий;
8)
стеллаж демонстрационный;
9)
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
1)
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
2)
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
3)
сетевой фильтр.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
1)
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
2)
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
3)
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
1)
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
2)
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
3)
необходимости и достаточности;
4)
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной
среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
1)
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
2)
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
120

здоровья и социального благополучия обучающихся.
В спортивных залах имеются баскетбольные и волейбольные стойки, спортивные
тренажеры, шведская стенка, беговая дорожка, козел, конь, спортивные маты, лыжи, коньки,
спортивный инвентарь.
В школе созданы условия для образования обучающихся с инвалидностью и обучающихся с
ОВЗ.
- Создана безбарьерная среда (пандусы, туалетные комнаты)
- МТБ школы ежегодно пополняется специальными оснащением.
Выводы:
1.
Материально-техническая база школы соответствует действующим санитарным,
строительным, противопожарным нормам и правилам.
2.
Материально-техническое обеспечение школы позволяет реализовать основные
образовательные программы в соответствии с требованиями Федеральных государственных
образовательных стандартов.
3.
Материально-техническая база школы обновляется.

121