Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1 имени Героя Советского Союза
Михаила Михайловича Куюкова»
УТВЕРЖДАЮ:
директор К.П. Тимофеев
_____________________
(ФИО, подпись)

№ 175 от 30.08.2024 г.

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития
(ЗПР вариант 7.1)

Рассмотрена
на педагогическом совете
протокол № 1
от 30.08.2024 г.

Мысковский городской округ, 2024

Содержание
Название раздела программы
Общие положения
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
1.3 Система оценки достижения планируемых обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
2. Содержательный раздел
2.1 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
2.2. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план
3.2.План внеурочной деятельности
3.3.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития

2

№ стр.
3
7
7
12

15

18
18
20
34
34
35
36

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее –
АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ЗПР (далее – АООП НОО обучающихся с
ЗПР) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
образовательной организацией, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР;
• программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации компонентов
АООП НОО.
Организационный раздел включает:
3

• учебный план начального общего образования, включающий
предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной
деятельности;
• план внеурочной деятельности;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ МАОУ
СОШ № 1 создана АООП НОО обучающихся с ЗПР ― вариант 7.1. АООП
НОО обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных
групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне
зависимости от выраженности задержки психического развития.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее —
ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
Определение АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР
создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
-структуре АООП НОО;
- условиям реализации АООП НОО;
- результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей
с нормальным и нарушенным развитием.
4

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП начального общего образования ориентировку на программу основного
общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
5

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

6

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МАОУ
СОШ № 1 АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением
преодоления
возможных
трудностей
познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества
и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
7

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды города.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
к
структуре
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП
НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования
(далее — ФГОС НОО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО,
требований к результатам освоения программы коррекционной работы и
условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации
АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных
классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
8

группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление
познавательной
деятельности,
трудности
произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической
и
комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
9

признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
 выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов

10

обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной
на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
 специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
11

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ООП НОО МАОУ СОШ № 1.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
12

в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
13

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и
в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
14

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
«Формирование универсальных учебных действий» АООП НОО (вариант 7.1),
ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ компетентности
обучающихся» соответствуют ООП НОО Школы.
1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов АООП НОО вариант 7.1 (далее — Система оценки) соответствует
ООП НОО Школы.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на специальные условия при оценке
результатов освоения АООП НОО вариант 7.1, что включают:
1) особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
2) привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
3) присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
4) адаптированные инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся (упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания; в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами);
5) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
6) при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
7) увеличение времени на выполнение заданий;
15

8) возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
9) недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно осуществляется в соответствии со
следующими принципами:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП НОО вариант 7.1, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР коррекционноразвивающей области осуществляется через:
• заключения специалистов ПМПК;
• с помощью мониторинговых процедур (стартовая, текущая и итоговая
диагностики):
стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность
и повседневную жизнь;
текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив:
итоговая диагностика проводится на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в
соответствии с планируемыми результатами.
Объектом оценки результатов коррекционной области является
положительная динамика в интегративных показателях.
16

Оценка достижения планируемых результатов освоения коррекционной
области включает отслеживание индивидуального прогресса в достижении
Планируемых результатов освоения программ НОО, оценку динамики
индивидуальных достижений обучающихся.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
вариант 7.1 является достижение предметных и метапредметных результатов и
достижение результатов освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования
проводится с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности
овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающийся с согласия
родителей (законных представителей) направляется на расширенное психологомедико-педагогическое
обследование
для
получения
необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.

17

2. Содержательный раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий АООП
НОО обучающихся с ЗПР вариант 7.1. соответствует ООП НОО МАОУ СОШ №
1.
2. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с ЗПР вариант 7.1.соответствует ООП НОО МАОУ СОШ № 1.
3. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни соответствует ООП НОО МАОУ СОШ № 1.
4. Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности соответствуют ООП НОО МАОУ СОШ № 1.
2.1. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области должны обеспечивать достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
разрабатываются на основе: требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения АООП НОО и программы формирования
универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
должны содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного предмета,
коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном
плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, коррекционного курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов
предусмотренных к изучению при получении начального общего образования
учащихся с задержкой психического развития (вариант 7.1.), а так же курсов
внеурочной деятельности приведено в Приложении 1 (Программы учебных
предметов) к данной адаптированной основной общеобразовательной
программе Школы в соответствии со структурой, установленной в ФГОС НОО
ОВЗ.
Программы отдельных учебных в АООП НОО (вариант 7.1) дополняются
коррекционно-развивающими областями.
18

Содержание коррекционно-развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: психокоррекционные,
логопедические, коррекционные занятия с учителем.
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
• диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности);
• диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
• диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
• формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексикограмматической, синтаксической), связной речи. Основными направлениями
логопедической работы является:
• диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
• диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
• диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
• коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой
мотивации, обогащение речевого опыта);
• коррекция нарушений чтения и письма; расширение представлений об
окружающей действительности;
• развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и
др.познавательных процессов).
19

2.2. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Пояснительная записка, в которой определяются общие цели,
принципы коррекционной работы в образовательной организации.
2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
(ЗПР), их интеграцию в организации осуществляющей образовательную
деятельность и освоение ими АООП НОО.
3.
Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ЗПР, в условиях образовательной деятельности
включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики
развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО, условия
корректировки образовательных мероприятий.
4. Описание специальных условий и воспитания обучающихся с ОВЗ
(ЗПР), в том числе и безбарьерной среды и их жизнедеятельности.
4.Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей и других специалистов образовательной организации в
области коррекционной педагогики;
5.Планируемые результаты коррекционной работы.
Пояснительная записка
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования является обеспечение «реализации права на образование
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Программа
коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании РФ», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Единой концепции специального
федерального государственного стандарта для детей с ограниченными
возможностями здоровья (ЗПР), а также с учетом опыта работы
образовательной организации по данной проблематике.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
ЗПР
посредством
индивидуализации
и
дифференциации
образовательной
деятельности. Программа коррекционной работы предусматривает различные
варианты специального сопровождения детей с ЗПР:
- обучение в общеобразовательном классе по АОП;
- обучение по индивидуальным программам с использованием надомной
и (или) дистанционной формы обучения;
-организация
коррекционно-развивающих
занятий
педагогами,
специалистами сопровождения Школы.
20

Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательной деятельности
(индивидуальный и дифференцированный подход, развитие познавательной
деятельности и целенаправленное формирование ВПФ (высших психических
функций); развитие сознательного использования языковых средств в
различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных
социальных контактов с окружающими; обеспечение обучающемуся успеха в
различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению);
- в рамках внеурочной деятельности, в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий со специалистами
(педагог-психолог, учитель-логопед) по оказанию коррекционной помощи в
овладении базовым содержанием обучения; развитие познавательной
деятельности
и
целенаправленное
формирование
ВПФ;
развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекции нарушений
устной речи, коррекции нарушений чтения и письма, препятствующих
полноценному усвоению программы по всем предметным областям;
Содержание программы коррекционной работы определяется с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе
рекомендаций ПМПК.
Реализация программы осуществляется на основе следующих
принципов:
- Достоверности - профессиональный анализ специалистами
образовательной
организации
медицинских
показателей
учащихся
(медицинский работник); психологической (педагог-психолог, учительлогопед) и педагогической (учитель, замдиректор) диагностики. Оценка
предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса
обучающегося, семьи, условий обучения и воспитания;
- Гуманистической направленности — опора на потенциальные
возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в
учении, общении со сверстниками и взрослыми;
- Педагогической целесообразности - создание карты «Индивидуального
образовательного маршрута»; интеграция усилий педагогического коллектива
(учитель, медицинский специалист, педагог-психолог, учитель-логопед).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
– выявление особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья (ЗПР), обусловленных недостатками
в их физическом и (или) психическом развитии;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
21

возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
– возможность освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья АООП НОО и их интеграции в Школе.
Программа коррекционной работы позволяет каждому члену
педагогического коллектива увидеть, как протекает учебная деятельность у
обучающегося, определить характер трудностей, особенности усвоения им
знаний-умений и способов действий. Позволяет оценить усилия коллектива и
изменения, произошедшие в развитии обучающегося. В соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не менее 5
часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей
Целью программы коррекционной работы является комплексное
психолого-медико-педагогическое сопровождение процесса освоения АООП
НОО (вариант 7.1) на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательной деятельности, позволяющего
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ (ЗПР), в
том числе детей – инвалидов.
Задачи:
– своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья ЗПР;
– определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, детей- инвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого обучающегося, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению обучающимся с ЗПР
АООП НОО и их интеграции в образовательной организации;
– осуществление индивидуально ориентировано психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии);
– организация индивидуальных и (или) групповых занятий для
обучающихся с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с ЗПР;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
22

- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность
их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми с ЗПР.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ЗПР выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ЗПР в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально –
ориентированных коррекционных мероприятий
Специалисты ПМПК, непосредственно участвующие в обследовании и
комплексном сопровождении детей с ОВЗ: педагог-психолог, социальный
педагог, учитель-логопед, медицинский работник, учитель начальных классов,
заместитель директора по УВР.
Основные этапы:
1. Работа с документацией, подбор диагностического минимума для детей
с ОВЗ, изучение анамнеза.
2. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка по методикам
различными специалистами, углубленная психодиагностика, определение
ресурсного состояния, предмета выравнивания, зон особого внимания.
3. Рекомендации по работе с ребенком ОВЗ, выбору стратегий
воспитания и обучения.
4. Разработка стратегии сопровождения ребенка, индивидуального плана
психокоррекционного воздействия.
5. Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ.
6. Повторное психолого-медико-педагогическое обследование ребенка по
методикам первичного обследования, с целью фиксации результативности.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления (перечень работ),
отражающие ее основное содержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
23

обследования
и
подготовку
рекомендаций
по
оказанию
им
психолого­медико­педагогической помощи в условиях Школы;
– коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в
условиях образовательной организации; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого­педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
– информационно­просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанными с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребенка в Школе) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
– комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ОВЗ;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребенка;
– анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Диагностическая работа реализуется в таких видах работ, как
тестирование, беседы, наблюдения, заполнение диагностических карт,
мониторинговые исследования и др.
Сроки проведения: сентябрь-октябрь
Ответственные: классный руководитель, педагог-психолог, учительлогопед, медицинский работник, социальный педагог, учителя-предметники,
заместитель директора по УВР
24

Коррекционно­развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых
коррекционно­развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
– системное воздействие на учебно­познавательную деятельность
ребенка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребенка и
психокоррекцию его поведения;
– социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Коррекционно-развивающая работа реализуется в организации
педагогом индивидуальных, коррекционных занятий, занятий на развитие
психомоторики и сенсорных процессов.
Сроки проведения: в течение учебного года
Ответственные:
учитель,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
медицинский работник.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников
образовательных отношений;
– консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с
ОВЗ;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Консультативная работа реализуется в таких мероприятиях, как
посещение места жительства детей, беседы с воспитывающими ребѐнка
взрослыми, консультации взрослых, сопровождающих детей, помощь в
организации консультаций у специалистов.
Сроки проведения: в течение учебного года
Ответственные: педагог-психолог, медицинский работник, учитель
начальных классов
Информационно­просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
25

– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально­типологических
особенностей
различных
категорий детей с ОВЗ.
Информационно­просветительская работа реализуется в проведении
педагогических мероприятий, комплексных коррекционных занятий,
проведение информационных часов для родителей.
Сроки проведения: в течение учебного года
Ответственные: педагог-психолог, учителя начальных классов
План реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов
и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики
и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на
предмет соответствия требованиям программно­методического обеспечения,
материально­технической и кадровой базы организации.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно­исполнительская деятельность). Результатом работы является
особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно­развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно­развивающей образовательной среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ,
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Механизмы реализации программы
Основными
механизмами
реализации
коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательной организации обеспечивающее системное сопровождение детей
с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе, и социальное партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
26

Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
– комплексность в определении и решении проблем ребенка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребенка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и
коррекции
отдельных
сторон
учебно­познавательной,
речевой,
эмоциональной­волевой и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного
психолого-медико­педагогического
сопровождения
и
эффективно решать проблемы ребенка. Наиболее распространенные и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также
образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами,
прежде
всегос
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
– сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в
образовательной организации специальных условий обучения и воспитания
детей с ОВЗ, включающих:
Психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной
помощи)
в
соответствии
с
рекомендациями
психолого­медико­педагогической комиссии;
– обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная
направленность учебно­воспитательной деятельности; учет индивидуальных
особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
27

– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно­гигиенических правил и норм);
– обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурно­развлекательных,
спортивно­оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
– развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно­методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно­развивающие программы, диагностический и
коррекционно­развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога­психолога, социального
педагога, учителя­логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование адаптированных образовательных
программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в
рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива образовательной
организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе
подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных
организаций,
занимающихся
решением
вопросов
образования детей с ОВЗ. Педагогические работники образовательной
28

организации должны иметь четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально­техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду Школы, в том числе
безбарьерной
среды
их
жизнедеятельности,
надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения и организацию их пребывания и
обучения в Школе, а также оборудование и технические средства обучения лиц
с ОВЗ
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно­коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно­методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио­ и
видеоматериалов.
Мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы начального общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья предполагает диагностику и оценку
освоения опорных знаний в сроки, зависящие от характера нарушения
здоровья. При ограниченных возможностях здоровья, связанных с
невозможностью усвоения содержания образовательных программ в полном
объеме, объектом мониторинга могут стать:
знания, умения и навыки необходимые в обыденной жизни (речевая
практика и речевое творчество, практика применения математических знаний в
быту,
практика
художественного
ремесла,
практика
осмысления
происходящего с обучающимся и группой сверстников и пр.);
характер и успешность интеграции обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в социальное окружение;
усвоение необходимых форм социального поведения.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Школы,
обеспечивающее
системное
сопровождение
обучающихся
с
ОВЗ
специалистами различного профиля в образовательной деятельности.
Такое взаимодействие включает:
29

комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сферы обучающегося.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
и
эффективно решать проблемы обучающегося. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе – это психолого-медико-педагогический
консилиум,
который предоставляет многопрофильную помощь обучающемуся и его
родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие Школы с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями дошкольного образования (МБДОУ) и
другими ведомствами (ПМПК) по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ОВЗ;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями
инвалидов,
организациями
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся детей с ОВЗ;
сотрудничество с родительской общественностью.
При необходимости учащиеся обследуются на школьной ПМПК. По
результатам обследования ребѐнок может быть направлен на территориальную
психолого-медико-педагогическую комиссию (ТПМПК), где психолого-медикопедагогическая комиссия устанавливает причины проблем в обучении ребѐнка и
даѐт рекомендации по организации педагогического процесса с данным
ребѐнком, а также другие, сопровождающие выход из трудностей, комплексы
мероприятий.
Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты по всем группам УУД формулируются только на
уровне «обучающийся сможет», подразумевающем, что описываемых
результатов
достигнет
большинство
обучающихся,
получивших
целенаправленную регулярную и длительную коррекционную помощь.
Личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
результаты достигаются в ходе осуществления коррекционной помощи на
занятиях с педагогом-психологом и классным руководителем.
30

Планируемые личностные результаты. Обучающийся будет или
сможет:
положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их
необходимость для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;
с заинтересованностью воспринимать новый учебный материал и решение
новых заданий;
ориентироваться на понимание причин своих успехов и неудач в
выполнении заданий на основе их анализа, проводимого с помощью педагогаспециалиста;
способен к самооценке результатов своей работы на основе критериев
успешности ее выполнения, задаваемых педагогом-специалистом;
осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с
точки зрения усвоенных моральных норм и этических чувств, анализируя их с
помощью педагога-специалиста;
с эмпатией относиться к чувствам и переживаниям окружающих людей.
Планируемые регулятивные результаты. Обучающийся будет
или сможет:
принимать и сохранять учебную задачу самостоятельно или при
минимальной помощи педагога-специалиста;
учитывать определенные педагогом-специалистом ориентиры в новом
учебном материале и сотрудничестве с ним;
планировать свои действия для выполнения задания во внешнем плане
самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста;
учитывать установленные правила поведения на занятиях и при
выполнении заданий;
проводить пошаговый контроль результатов своей деятельности под
руководством педагога-специалиста;
самостоятельно или при минимальной помощи педагога вносить
необходимые исправления в действия и задания на основе их контроля и
оценки;
адекватно воспринимать оценку и предложения педагогов, других
обучающихся, родителей.
Планируемые коммуникативные результаты. Обучающийся будет или
сможет:
выполнять несложные задания в паре с другим обучающимся;
строить короткое монологическое высказывание в соответствии с
заданной темой, ориентируясь на план, схему, визуальную опору
самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста;
учитывать мнение других обучающихся в группе и стремиться наладить
сотрудничество в игре или выполнении учебного задания;
допускать существование различных точек зрения на выполнение
некоторых задач;
самостоятельно или при помощи педагога-специалиста формулировать
свое мнение или точку зрения;
31

использовать внешнюю и внутреннюю речь для регуляции своих
действий;
строить диалог с партнером в паре при минимальной помощи педагогаспециалиста;
задавать вопросы.
Планируемые познавательные результаты. Обучающийся будет или
сможет:
осуществлять запись информации об окружающем мире в соответствии с
заданием;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы для выполнения заданий самостоятельно или при минимальной помощи
педагога;
строить короткие сообщения в устной и письменной форме с опорой на
план (самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста);
строить грамматически правильные синтаксические конструкции
(самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста);
различать оттенки лексических значений слов с помощью педагога;
осмысленно воспринимать познавательные тексты и инструкции к заданиям и
выделять существенную информацию из сообщений при помощи педагога;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков, лишнего объекта по заданным педагогом критериям;
осуществлять синтез как составление целого из частей (самостоятельно или при
минимальной помощи педагога);
находить самостоятельно или при минимальной помощи педагога
несложные закономерности расположения объектов в ряду подобных;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать простые причинно-следственные связи между знакомыми
объектами или явлениями (самостоятельно или при минимальной помощи
педагога);
обобщать
объекты и явления, подводя их под более общее понятие (самостоятельно или
при минимальной помощи педагога);
устанавливать простые аналогии;
овладеть рядом общих приемов выполнения заданий;
строить простые рассуждения по заданной схеме или при минимальной
помощи педагога-специалиста.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися
с задержкой психического развития
при получении начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с
задержкой психического развития:
• успешно адаптируется в образовательной организации;
• проявляет познавательную активность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые
усилия к решению поставленных задач;
32

• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
• организует и осуществляет сотрудничество с участниками
образовательной деятельности.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
- дифференцирует информацию различной модальности;
- соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
- ориентируется в пространственных и временных представлениях;
- владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения
информации;
- выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез,
обобщение, сравнение, классификация);
- адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
- работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
- контролирует свою деятельность;
- адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
- понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства
других людей;
- контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и
самоконтроля;
- владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
- строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой
речи;
- использует навыки невербального взаимодействия;
- выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется
формами речевого этикета;
- использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
- правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
- владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды
языкового анализа;
- имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам,
подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе
общения;
- правильно пользуется грамматическими категориями;
- правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает
пунктуацию;
- правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает
выводы по тексту;
- активно пользуется речью в процессе общения с окружающими,
использует речь для передачи информации собеседнику, задает вопросы,
владеет диалогической и монологической речью.

33

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ООП НОО МАОУ СОШ № 1.
Обучение по основной образовательной программе начального общего
образования МАОУ СОШ № 1 осуществляется в соответствии с
утвержденными и согласованными с родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся индивидуальным учебным планом,
расписанием занятий, сроками и формами промежуточной аттестации
учащегося.
Целью индивидуального учебного плана является создание условий для
получения каждым учащимся доступного качественного образования в
соответствии с его образовательными потребностями. Часть индивидуального
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, и
часы на самостоятельную подготовку учащегося распределяются на
конкретного учащегося по согласованию с родителями (законными
представителями).
На основании заявления родителей (законных представителей) учащемуся
предоставляется возможность участия во внеурочной деятельности, а также при
отсутствии медицинских противопоказаний во внеучебных мероприятиях
школы.
Учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)

Предметные области

Учебные предметы Количество часов в
Классы неделю
1
2
3
4

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
Родной язык и
Родной язык
литературное чтение на Литературное чтение
родном языке
на родном языке
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и
Математика
информатика
Информатика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
Основы религиозных
культур и светской
культур и светской
этики
этики
34

всего
1-4кл

4
3
1

4
3
1

4
3
1

4
3
0,5

16
12
3,5
3,5

1

1

1

0,5

4
2

2/2
4
2

2/2
4
2

2/2
4
2

6
16
8

-

-

-

1/1

1

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):
Занятия по направлениям внеурочной
деятельности
Коррекционно-развивающие занятия:
Психокоррекционные занятия (педагогпсихолог)
логопедические (учитель-логопед)
Коррекционные занятия с учителем

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

1
2
20

1
2
22
1

1
2
22
11

1
2
22
1

4
8
86
4

21

23

23

23

90

5

5

5

5

20

5
2

5
2

5
2

5
2

20
8

1
2

1
2

1
2

1
2

4
8

Учебный план на текущий учебный
год формируется с учётом
аналитических материалов по изучению запросов
индивидуальных
потребностей обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, рассматривается и принимается на
педагогическом совете Школы, утверждается приказом директора Школы и
является частью АООП НОО (Приложение 2).
3.2.План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения АООП начального общего образования и
обеспечивает реализацию индивидуальных особенностей, образовательных
потребностей и запросов обучающихся, их родителей (законных
представителей)
насовершеннолетних
обучающихся.
Реализуется
оптимизационная модель внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность
для обучающихся 1-4 классов организуется в объеме до 10 часов в неделю по
следующим направлениям:
- спортивно-оздоровительное
- общекультурное
- общеинтеллектуальное
- духовно-нравственное
- социальное.
Для обучающихся с ЗПР обязательной частью внеурочной деятельности
является коррекционно-развивающая область.
35

Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения
содержания АООП НОО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии
обучающихся. Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область,
включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не менее
5 часов), и являются обязательными. Содержание коррекционно-развивающей
работы определяется на основе рекомендаций ТПМПК, ИПРА. Время,
отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую
область, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся. Чередование учебной и внеурочной деятельности,
включая коррекционно-развивающую область, ООП НОО определяет Школа.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область (до 10 часов в неделю), составляет до 1350 часов за
четыре года обучения.
План внеурочной деятельности на текущий учебный год формируется с
учётом аналитических материалов по изучению запросов индивидуальных
потребностей обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, рассматривается и принимается на
педагогическом совете Школы, утверждается приказом директора Школы и
является частью АООП НОО (Приложение 3).
Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному
графику ООП НОО МАОУ СО № 1.
3.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное
развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
МАОУ СОШ № 1 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
36

квалификацию для решения задач, определенных ООП ООО, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
-укомплектованность Школы педагогическими, руководящими и иными
работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников Школы;
– непрерывность профессионального развития педагогических
работников Школы
Укомплектованность МАОУ СОШ № 1 педагогическими, руководящими
и иными работниками, а также вспомогательным персоналом составляет 100%.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ СОШ
№ 1 соответствует квалификационным характеристикам, представленным в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования», и (или) профессиональным стандартам
по соответствующей должности.
Характеристика укомплектованности кадрами и уровня квалификации
работников МАОУ СОШ № 1
Должност
Должностные
Кол-во
Уровень квалификации
ь
обязанности
работник
работников
ов
Фактиче
(требуетс
Требования к
с
я/
уровню
кий
имеется)
квалификации
Руководите Осуществляет
1/1
Высшее
Соответ
ль
руководство
профессиональное ст
(директор) образовательной
образование по
вует
организации в
направлениям
соответствии
с
подготовки
законами
"Государственное
и
иными
и
нормативными
муниципальное
правовыми актами,
управление",
уставом
"Менеджмент",
образовательного
"Управление
учреждения.
персоналом"
и
Обеспечивает
стаж
системную
работы на
образовательную
педагогических
(учебнодолжностях
не
воспитательную)
и
менее 5 лет, или
административновысшее
хозяйственную
профессиональное
(производственную)
образование
и
37

работу
образовательного
учреждения.

Заместител
ь
руководите
ля
(директора)

Координирует работу
педагогических
и
иных
работников,
разработку учебно-методической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательной
деятельности.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образования.
Обеспечивает
административнохозяйственную
работу

6/6

38

дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или руководящих
должностях
не
менее 5 лет.
Высшее
соответс
профессиональное твует
образование
по
направлениям
подготовки
"Государственное
и муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление
персоналом"
и
стаж работы на
педагогических
или руководящих
должностях
не
менее 5 лет, или
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и муниципального
управления,
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или руководящих

учитель

Осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ

31/31

Педагогпсихолог

Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся

2/2

39

должностях
не
менее 5 лет.
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований
к
стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности в ОО
без предъявления
требований
к
стажу работы
Высшее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления
требований
к
стажу работы либо
высшее
профессиональное

(20ч)
75%
педагого
в имеет
высшее
професс
иональн
ое
образова
ние;
(5ч)25%
среднее
специал
ьное
образова
ние в
областя
х,
соответс
твующи
х
препода
ваемому
предмет
у

Соответ
ствует
1ч/100%
высшее

ПедагогОбеспечивает доступ
библиотека обучающихся
к
рь
информационным
ресурсам, участвует в
их
духовно-нравственном
воспитании,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
Социальны осуществляет
й педагог
комплекс
мероприятий
по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной защите
личности
в
учреждениях,
организациях и по
месту
жительства
обучающихся.

2/2

Педагогорганизато
р

4/4

Содействует
развитию личности,
талантов и
способностей,

2/2

40

образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления
требований
к
стажу работы
Высшее
или
среднее
профессиональное
образование
по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»

высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная
педагогика»
без
предъявления
требований
к
стажу работы.
Высшее
профессиональное
образование или
среднее

Соответ
ст
вует
1ч100%
высшее

Соответ
ст
вует
1ч-100%
высшее

Соответ
ст
вует
1ч-50%

Учительлогопед

формированию
общей культуры
обучающихся
расширению
социальной сферы в
их воспитании.
Проводит воспитател
ьные и иные
мероприятия.
Организует работу
детских клубов,
кружков, секций и
других любительских
объединений,
разнообразную
индивидуальную и
совместную
деятельность
обучающихся и
взрослых.
Осуществляет
работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
недостатков в
развитии у
обучающихся,
воспитанников с
нарушениями в
развитии.
Осуществляет
обследование
обучающихся,
воспитанников,
определяет структуру
и степень
выраженности
имеющегося у них
нарушения развития.
Комплектует группы
для занятий с учетом
психофизического
состояния
обучающихся,

профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Образование
и
педагогика" или в
области,
соответствующей
профилю работы
без предъявления
требований
к
стажу работы.

1/1

41

среднее
професс
иональн
ое
1ч
–
50%
высшее

Высшее
Соответ
профессиональное ст
образование
в вует
области
дефектологии без
предъявления
требований
к
стажу работы.

воспитанников.
Проводит групповые
и индивидуальные
занятия по
исправлению
недостатков в
развитии,
восстановлению
нарушенных
функций.
Аттестация педагогических работников МАОУ СОШ № 1 проводится в
соответствии с частью 4 статьи 49 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Аттестация педагогических
работников проводится с целью подтверждения соответствия работников
занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности и по желанию работника - на установление квалификационной
категории (первой или высшей).
Сроки проведения аттестации для каждого педагогического
работника устанавливаются индивидуально в соответствии с графиком.
Перспективный план аттестации педагогов МАОУ СОШ № 1
представлен в приложении 4.
Непрерывность профессионального развития работников обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Для этого
используются различные организации, осуществляющие образовательную
деятельность, имеющие соответствующую лицензию. Формами повышения
квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших учебных
заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, на курсах повышения
квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы; дистанционное образование; участие в различных
педагогических проектах; создание и публикация методических материалов,
конкурсы; участие в инновационной деятельности на муниципальном уровне;
участие в работе городских методических объединениях учителей, проблемных
и творческих группах и др.
Сведения о курсах повышения квалификации педагогических работников
МАОУ СОШ № 1 представлены в приложении 5.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации в МАОУ
СОШ № 1 проводится оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников по следующим показателям: результаты
независимой оценки качества образования, качество освоения образовательных
программ, результаты участия работника в конкурсах профессионального
мастерства, распространение и внедрение педагогического опыта,
результативность участия обучающихся в очных олимпиадах по предмету,
42

результативность участия обучающихся в научно-практических конференциях,
конкурсах, фестивалях по предмету, прохождение процедуры сертификации.
В МАОУ СОШ № 1
создана система методической работы,
обеспечивающая оказание постоянной научно-теоретической, методической и
информационной поддержки педагогическим работникам на всех этапах
реализации требований ФГОС ООО.
Организация
методической
работы
включает
следующие
мероприятия:
1. Участие педагогов школы в региональных и городских семинарах,
конференциях, посвященных содержанию и ключевым особенностям ФГОС
ООО
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания методических объединений учителей по
проблемам
реализации ФГОС ООО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров ОО по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам реализации ФГОС ООО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, в виде решений педагогического
совета, методических объединений педагогов (согласно плану работы школы) и
т. д.
В штат специалистов МАОУ СОШ № 1 , реализующей АООП НОО для
детей с ЗПР входят учителя начальных классов, учитель музыки, учитель
физической культуры, учителя иностранного языка, педагог-психолог, педагоглогопед, социальный педагог.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую профессиональной подготовку.
Финансовые условия
Финансовое
обеспечение
образования
обучающихся
с
ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в муниципальных образовательных организациях осуществляется
на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
43

субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансирование
программы
коррекционной
работы
должно
осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется
государственная услуга по реализации основной общеобразовательной
программы начального общего образования, которая адаптируется под особые
образовательные потребности обучающегося и при разработке которой
необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР
программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового
состава специалистов, реализующих АООП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего
персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых для
сопровождения обучающегося с ЗПР);
3) создание специальных материально-технических условий для
реализации АООП НОО (специальные учебные пособия, специальное
оборудование, специальные технические средства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
обучающегося с ЗПР на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников,
которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т.п. персонал не учитывается).
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования отражена специфика
требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
- учебный и дидактический материал.
44

Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается
создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
МАОУ СОШ № 1 отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с психологом, учителем-логопедом, отвечающие задачам
программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР.
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное
пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество
сведений через аудио-визуализированные источники, а именно удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке /режиме функционирования Школы, расписании уроков, последних
событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой
психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При
реализации АООП НОО необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год,
учебная неделя, день) установлен в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной
организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их
особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные
возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1
составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в календарном
учебном графике предусмотрено равномерное распределение периодов
учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя установлена в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не превышает величину недельной
образовательной
нагрузки,
установленную
СанПиН
2.4.2.2821-10.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во
45

время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не превышает 4 уроков и один день в
неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 45 минут. При
определении продолжительности занятий в 1 классах используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по
3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут
каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать
перемены по 20 минут каждая. Между началом коррекционных, внеклассных,
факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении обучающихся с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР могут обучаться в классе в условиях инклюзии. Общая
наполняемость класса - не более 25 обучающихся при 4 обучающихся с ЗПР.
Второй вариант комплектования класса - обучающиеся с ЗПР обучаются в
среде сверстников со сходными нарушениями развития в отдельном классе.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, принтер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, программные продукты, средства для хранения и
переноса информации (USB накопители).
В целях создания эргономичного рабочего места избегаются бесполезные
или отвлекающие внимание изображения, препятствующие осуществлению
быстрого выбора того или иного действия. Технические средства обучения
дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям,
специальным дидактическим материалам
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со
специальными, учитывающими особые образовательные потребности,
приложениями
и
дидактическими
материалами
(преимущественное
46

использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими
реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную
поддержку освоения ООП НОО.
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
ЗПР
обусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том,
что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для реализации
АООП НОО.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
- записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трѐхмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную
среду (печать);
47

- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде ОО;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представления и анализа данных;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
учебного
лабораторного
оборудования,
цифрового
(электронного) и традиционного измерения;
- исполнения музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажѐров;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде ОО;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования
учебных
и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными
материалами.

48

Создание в образовательной организации
информационно­образовательной среды, соответствующей требованиям
ФГОС НОО ОВЗ
Необходимо Сроки создания
е
условий
№
количество в соответствии
п/ Необходимые средства
средств/
с требованиями
п
имеющееся ФГОС
НОО
в наличии ОВЗ

I

Технические средства:
имеются
мультимедийный проектор и экран;
принтер черно-белый; принтер цветной;
ноутбук,
фотоаппарат;
сканер;
микрофон; оборудование компьютерной
сети;
доска
со
средствами,
обеспечивающими обратную связь и т.д.

II

Программные инструменты
операционные системы

Необходимо
обновлять

имеются

Обеспечение
технической, имеется
методической
и
организационной
поддержки: разработка планов, дорожных
III
карт; заключение договоров; подготовка
локальных
актов
образовательной
организации и т.д.
Отображение
образовательной имеется
деятельности в информационной среде:
размещаются
домашние
задания
(текстовая формулировка, результаты
IV выполнения
аттестационных
работ
обучающихся;
творческие
работы
учителей и обучающихся; осуществляется
связь
учителей,
администрации,
родителей, органов управления;
V

Компоненты
на
бумажных
электронных носителях: учебники

или Обеспеченн Необходимо
ость 100%
обновлять

Компоненты
на
CD имеются
и DVD:
электронные приложения к учебникам;
VI
электронные
наглядные
пособия;
электронные тренажёры.

49

Необходимо
обновлять

Школой определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно­методических условий реализации АООП НОО в соответствие
с требованиями ФГОС НОО ОВЗ.
Для обеспечения безопасности работы в сети Интернет на компьютерах
установлена программа контентной фильтрации и постоянно проводятся
обновления антивирусной программы. Периодически проводятся проверки на
наличие в компьютерах Школы нелицензионного программного обеспечения с
последующим его удалением.
Образовательная деятельность Школы находит постоянное освещение в
информационной среде. На сайте Школы для обеспечения гласности и
открытости
образовательной деятельности размещены локальные акты,
рабочие программы учебных предметов, курсов, результаты внеурочной
деятельности; в электронном журнале размещаются домашние задания,
результаты выполнения контрольных, творческих работ, осуществляется связь
учителей, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, администрации. Все эти мероприятия позволяют обеспечить
информационную открытость реализации АООП НОО.
В Школе постоянно
ведется работа по формированию ИКТ компетенции педагогических работников.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы начального общего
образования должно быть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в Школе условия:
- соответствуют требования ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию основной образовательной программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее
освоения;
- учитывают особенности образовательной организации, его
организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
№
п/п
1

Целевой
ориентир
в
системе условий
Наличие
локальных
нормативных актов и их
использование
всеми
участниками
образовательных
отношений

Механизмы
достижения
целевых
ориентиров в системе условий
- разработка и утверждение локальных
нормативных актов в соответствии с
Уставом Школы;
-внесение изменений в локальные
нормативные акты в соответствии и
изменением
действующего
50

2

Наличие педагогов,
способных реализовать
АООП НОО (по
квалификации, по опыту,
наличие званий,
победители
профессиональных
конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)







3

Обоснованное
и
эффективное
использование
информационной
среды
(локальной среды, сайта,
цифровых образовательных
ресурсов,
мобильных
компьютерных
классов,
владение
ИКТтехнологиями)
в
образовательной
деятельности

4

Наличие
комплексного
плана
работы,
учитывающего
разные
формы
организации
деятельности
всех
участников
образовательных
отношений; динамическое
расписание
учебных
занятий
Наличие баланса между
внешней и внутренней
оценкой
(самооценкой)
деятельности
всех
участников
образовательных

5

законодательства;
- качественное правовое обеспечение
всех направлений деятельности в
соответствии с АООП НОО
- подбор квалифицированных кадров
для работы;
- повышение квалификации
педагогических работников;
- аттестация педагогических
работников;
- участие в инновационной
деятельности учителей НОО;
- эффективное методическое
сопровождение деятельности
педагогических работников;
-приобретение
цифровых
образовательных ресурсов;
-реализация графика использования
мобильных компьютерного класса;
повышение
профессиональной
компетентности
педагогических
работников
по
программам
информатизации
образовательного
пространства;
-качественная
организация
работы
сайта Школы;
использование
ресурсов
дистанционного обучения.
-реализация плана ВШК
-эффективная система управленческой
деятельности;
-реализация
планов
работы
методического объединения, временных
творческих и проблемных групп,
психологической службы;
-реализация плана внутришкольного
контроля (ВШК).
-соответствие
лицензионным
требованиям
и
аккредитационным
нормам образовательной деятельности;
-организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС
НОО ОВЗ
51

6

7

отношений при реализации
АООП НОО
Участие общественности (в
том числе родительской) в
управлении
образовательной
деятельности
Наличие
учебных
и
дидактических материалов,
включая
цифровые
образовательные ресурсы,
частота их использования
обучающимися
на
индивидуальном уровне

- приобретение учебников, учебных
пособий, цифровых образовательных
ресурсов;
- аттестация учебных кабинетов через
проведение смотра учебных кабинетов;
-эффективное
методическое
сопровождение деятельности;
- реализация плана ВШК
Соответствие
условий -эффективная организация спортивнофизического
воспитания оздоровительной работы;
гигиеническим
-эффективная
работа
школьной
требованиям;
столовой;
обеспеченность
горячим -эффективная оздоровительная работа.
питанием,
наличие
лицензированного
медицинского
кабинета,
состояние
здоровья
обучающихся
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации основной образовательной
программы

Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
реализации ФГОС
НОО ОВЗ

Сроки
реализации

Мероприятия
1. Наличие
решения
органа
государственно­общественного
управления (педагогического совета) о
внесении изменений в АООП НОО

Не позднее
31 августа
текущего
учебного
года

2. Корректировка
основной Не позднее
образовательной программы начального 31 августа
общего образования
текущего
учебного
года
3. Утверждение

изменений
52

основной Не позднее

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

образовательной программы начального 31 августа
общего образования
текущего
учебного
года
4. Обеспечение
соответствия ежегодно
нормативной базы школы требованиям
ФГОС НОО ОВЗ
5. Приведение должностных инструкций
работников МАОУ СОШ № 1
в
соответствие с требованиями ФГОС НОО
ОВЗ и тарифно­квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом

До
мая
текущего
учебного
года

6. Определение списка учебников и Ежегодно до
учебных пособий, используемых в 1 апреля
образовательной деятельности МБОУ
«СОШ № 4» в соответствии со ФГОС
НОО ОВЗ
7. Разработка локальных актов МБОУ
«СОШ
№
4»,
устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры с учетом требований к
минимальной оснащенности учебной
деятельности

Не позднее
31 августа
текущего
учебного
года

8. Разработка:
— образовательных
программ
(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— плана внеурочной деятельности;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей, занятий
внеурочной деятельности;
— календарного учебного графика

Не позднее
31 августа
текущего
учебного
года

II.
Финансовое 1. Определение
объема
расходов, ежегодно
обеспечение
необходимых для реализации АООП и
реализации ФГОС достижения планируемых результатов

53

Направление
мероприятий
НОО ОВЗ

Мероприятия

Сроки
реализации

2. Корректировка
локальных
актов ежегодно
(внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление
заработной платы работников, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат,
порядка
и
размеров
премирования
3. Заключение
дополнительных ежегодно
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

III.
Организационное
обеспечение
реализации ФГОС
НОО

1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации реализации ФГОС НОО
ОВЗ

ежегодно

2.
Мониторинг
образовательных ежегодно
потребностей
обучающихся
и
их
родителей (законных представителей) для
формировании учебного плана и плана
внеурочной деятельности
3. Рассмотрение вопросов реализации В течение
ФГОС НОО ОВЗ на методическом уч. года
объединении учителей начальной школы.
4.Проведение
инструктивно- В течение
методических совещаний и обучающих учебного
семинаров по вопросам реализации года
ФГОС НОО ОВЗ
5.Организация
участия
различных В течение
категорий педагогических работников в учебного
региональных,
муниципальных года
семинарах по вопросам реализации
ФГОС НОО ОВЗ
Обеспечение
контроля
процессов В течение
реализации ФГОС НОО ОВЗ. План года
внутришкольного контроля.
IV. Кадровое
обеспечение

1. Анализ
кадрового
обеспечения ежегодно
введения и реализации ФГОС НОО ОВЗ
54

Направление
мероприятий

Мероприятия

реализации ФГОС 2. Корректировка
НОО ОВЗ
графика
повышения
педагогических
и
работников

Сроки
реализации

плана­ ежегодно
квалификации
руководящих

3. Корректировка плана методической ежегодно
работы (внутришкольного повышения
квалификации)
с
ориентацией
на
проблемы реализации ФГОС НОО ОВЗ
6. Участие педагогов в конкурсах,
круглых столах, мастер-классах и т.д.
по вопросам реализации ФГОС
V.
Информационное
обеспечение
реализации ФГОС
НОО ОВЗ

в
течение
года

1. Размещение на сайте МАОУ СОШ № В течение
1
информационных
материалов
о года
реализации ФГОС НОО ОВЗ
2. Широкое
информирование В течение
родительской
общественности
о года
реализации ФГОС НОО ОВЗ
3. Анкетирование родителей (законных
представителей) с целью изучения
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС НОО ОВЗ и внесения
дополнений в содержание АООП НОО

До 1 июня
текущего
учебного
года

4. Обеспечение публичной отчетности До
31
образовательной организации о ходе и августа
результатах реализации ФГОС НОО ОВЗ текущего
года
VI.
Материально­техн
и
ческое
обеспечение
реализации ФГОС
НОО

1. Анализ
материально­технического ежегодно
обеспечения реализации ФГОС НОО ОВЗ
2. Обеспечение
соответствия ежегодно
материально­технической базы МАОУ
СОШ № 1 требованиям ФГОС НОО ОВЗ
3. Обеспечение
соответствия В течение
санитарно­гигиенических
условий года
требованиям ФГОС НОО ОВЗ
4. Обеспечение соответствия условий В течение
реализации АООП противопожарным года
нормам,
нормам
охраны
труда
55

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

работников МАОУ СОШ № 1
5. Обеспечение
соответствия В течение
информационно­образовательной среды года
требованиям ФГОС НОО ОВЗ
6. Обеспечение
укомплектованности В течение
библиотечно­информационного
центра года
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа МАОУ СОШ № 1 к В течение
электронным образовательным ресурсам года
(ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение
контролируемого В течение
доступа участников образовательных года
отношений
к
информационным
образовательным ресурсам в Интернете
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП
осуществляется в рамках внутренней системы оценки качества образования
администрацией
Школы.
Оценке
подлежат
кадровые,
психологопедагогические, финансовые, материально- технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение Школы.
Объект контроля

Содержание контроля

сроки

Кадровое
обеспечение
реализации
АООП

Проверка укомплектованности
педагогическими, руководящими и иными
работниками

август

Кадровое
обеспечение
реализации
АООП

Установление соответствия уровня
квалификации педагогических и иных
работников требованиям единого
квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих
(ЕКС) (сверка кадров)

август

56

Исполнение
плана-графика
повышения
квалификации
педагогических и
руководящих
работников
Школы в связи с
реализацией
АООП (кадровые
условия)

Проверка обеспеченности непрерывности
профессионального развития педагогических
работников

август

Реализация плана Анализ выполнения плана методической
методической
работы по реализации ФГОС
работы
(внутришкольного
повышения
квалификации) с
ориентацией на
проблемы
введения ФГОС
(кадровые
условия)

май

Качество
кадрового
обеспечения
реализации ФГОС

Оценка результативности деятельности
педагогических и иных работников Школы
(мониторинг уровня учебных достижений по
предметам, итоги диагностических
метапредметных работ)

сентябрь,
декабрь,
апрель-май

Адаптация
учащихся 1-х
классов
(психологопедагогические
условия
реализации
АООП НОО)

Анализ состояния психолого-педагогических
условий, обеспечивающих благоприятное
течение адаптации первоклассников к
школьному обучению

сентябрьоктябрь

Психологопедагогические
условия
реализации
АООП НОО

Выявление степени удовлетворенности
обучающихся и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних
обучающихся предоставляемыми
образовательными услугами.

В течение
года

Психолого-

Оценка уровня владения педагогами

В течение

57

педагогические
условия
реализации
АООП НОО

методами, видами и формами организации
деятельности учащихся в соответствии с
ФГОС.

года

Психологопедагогические
условия
реализации
АООП НОО

Проверка обеспечения реализации
обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательных
отношений

В течение
года

Финансовые
условия
реализации
АООП НОО

Проведение тарификации педагогических
работников с учетом участия в процессе
реализации ФГОС НОО ОВЗ

сентябрь

Материальнотехнические
условия
реализации
АООП НОО

Наличие акта готовности Школы к началу
учебного года

Сентябрь

Материальнотехнические
условия
реализации
АООП НОО

Проверка соблюдения: СанПиН; пожарной и
электробезопасности; требований охраны
труда

август сентябрь

Материальнотехнические
условия
реализации
АООП НОО

Проверка наличия доступа учащихся с
ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры Школы

август

Материальнотехнические
условия
реализации
АООП НОО

Проверка обеспечения доступа для всех
участников образовательных отношений к
сети Интернет

постоянно

Материальнотехнические
условия
реализации
АООП НОО

Контроль обеспечения контролируемого
доступа участников образовательных
отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.

постоянно

Материально-

Мониторинг измерения скорости Интернет

сентябрь

58

технические
условия
реализации
АООП НОО
Учебнометодическое и
информационное
обеспечение
АООП НОО

Проверка достаточности учебнометодических и дидактических материалов,
наглядных пособий и др.

май

Качество
Соответствие материалов требованиям ФГОС Каждую
информационных
четверть
материалов о
реализации ФГОС
НОО ОВЗ,
размещенных на
сайте
(информационное
обеспечение)
Качество
Осведомленность родителей о ФГОС (анкеты, В течение
информирования протоколы собраний)
года
родительской
общественности о
реализации ФГОС
(информационное
обеспечение)
Качество
Публичный отчет директора (опубликование
публичной
ежегодно в августе)
отчетности ОО о
ходе и результатах
реализации ФГОС
(информационное
обеспечение)
Учебнометодическое и
информационное
обеспечение
АООП НОО

август

Проверка обеспеченности доступа для всех
сентябрь
участников образовательных отношений к
информации, связанной с реализацией АООП,
планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями
его осуществления

59

Проверка обеспеченности доступа к
печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных
ЭОР

август

Обеспечение учебниками и (или) учебниками
с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по
всем учебным предметам АООП НОО

сентябрь

Обеспечение фондом дополнительной
литературы, включающий детскую
художественную и научно- популярную
литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие
реализацию АООП НОО

Май
август

Обеспечение учебно-методической
литературой и материалами по курсам
внеурочной деятельности, реализуемым в
рамках АООП НОО

Май
август

60