МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Кузбасса
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ
МЫСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА»
МАОУ «СОШ № 1» Мысковского ГО
УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ СОШ № 1
Тимофеев К.П.
Приказ №175
от «30» августа 2024 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ
ОВЗ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
(ВАРИАНТ 5.1)
Мысковский городской округ 2024
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Общие положения .......................................................................................... 3
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант
5.1) ........................................................................................................................ 8
2.1 Целевой раздел............................................................................................ 8
2.1.1. Пояснительная записка ............................................................................ 8
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями
речи
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования .................................................... 15
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи планируемых
результатов
общеобразовательной
освоения
программы
адаптированной
начального
общего
основной
образования
…………………………………………………………………………………….28
2.2. Содержательный раздел .......................................................................... 34
2.2.1.
Направления
и
содержание
программы
коррекционной
работы……. ........................................................................................................ 32
2.3. Организационный раздел ....................................................................... 46
2.3.1. Учебный план .......................................................................................... 48
2.3.2.
Система
условий
общеобразовательной
реализации
программы
адаптированной
начального
общего
основной
образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)........................... 51
3. Приложения ................................................................................................... 58
Приложение 1 .................................................................................................... 58
Приложение 2 .................................................................................................... 58
2
1. Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования (далее АООП НОО) обучающихся с тяжелыми
нарушениями
речи
(далее
ТНР) –
это
образовательная
программа,
адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений речевого развития и социальную
адаптацию.
АООП
НОО
обучающихся
с
ТНР
(вариант 5.1) самостоятельно
разрабатывается и утверждается МАОУ СОШ № 1 в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом (далее ФГОС)
НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ)
и с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации. Структура АООП НОО
обучающихся с ТНР.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые
результаты реализации АООП НОО, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения АООП НОО обучающимися с ТНР
(вариант 5.1);
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1).
3
Содержательный
раздел
определяет
общее
содержание
НОО
обучающихся с ТНР и включает направления и содержание программы
коррекционной работы, ориентированную на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов.
Организационный
раздел
включает
учебный
план
НОО,
систему
специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ТНР
(вариант 5.1).
В основу формирования адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР положены
следующие принципы:
-
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны
ближайшего
развития»
с
учетом
особых
образовательных
потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей, обучающихся;
4
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
ориентировку
на
программу
основного
общего
образования,
что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
- принцип целостности содержания образования;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной
и
учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний, умений, навыков, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире; трансформирование уровня полученных
знаний в область жизнедеятельности;
- принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
заложены дифференцированный, деятельностный и системный подход.
Дифференцированный
обучающихся
с
ТНР
подход
к
(вариант
построению
5.1)
АООП
предполагает
НОО
учет
для
особых
образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются
уровнем
речевого
формирования
развития,
речевой
этиопатогенезом,
функциональной
характером
системы
и
нарушении
проявляются
в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
АООП создается в соответствии с дифференцированно сформулированными
в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
5
педагогического
материалов,
развитие
творчества,
создания
обеспечивающих
способности
вариативных
пошаговую
обучающихся
образовательных
логопедическую
самостоятельно
коррекцию,
решать
учебно-
познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их
возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
логопедии
и
психологической
науки,
раскрывающих
основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся,
структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей
развития
обучающихся
с
нормальным
и
нарушенным
развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими
содержанием образования.
В
контексте
разработки
АООП
начального
общего
образования
обучающихся с ТНР (вариант 5.1) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знании и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
-
создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования универсальных учебных
действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование
6
на следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу
социальной успешности. Ключевым условием реализации деятельностного
подхода выступает организация детского самостоятельного и инициативного
действия в образовательном процессе, снижение доли репродуктивных
методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные,
проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему знакового характера,
которая используется как средство общения. Системность предполагает не
механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных
отношении между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой
выделяются
различные
компоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах
развития речи ребенка. Основным средством реализации системного подхода
в образовании обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах
учебной деятельности обучающихся. В контексте разработки АООП
начального общего образования для обучающихся с ТНР реализация
системного подхода обеспечивает:
- тесную взаимосвязь в формировании речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и
навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
- реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функции (познавательной,
регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными
ситуациями.
7
2. Адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего образования обучающихся с
ТНР (вариант 5.1)
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Нормативно-правовую
базу
разработки
АООП
НОО
для
обучающихся с ТНР составляют:
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
• Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021г., №286 (с изменениями и дополнениями
на 01.09.2024г. (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
№31 от 22.01.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
Просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
начального
общего
образования и основного общего образования»);
• Федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №372 (с
изменениями и дополнениями на 01.09.2024 (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования»).
•
-Закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации» с изменениями и
дополнениями, вступившими в силу 01.09.2013 г.;
-Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской
Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ;
-Письмо министерства образования и науки Российской Федерации «О
создании условий для получения образования детьми с ограниченными
8
возможностями
здоровья
и
детьми-инвалидами»
№АФ-150/06
от
18.04.2008г.;
-Примерная адаптированная основная общеобразовательная
программа
начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
-Приказ Министерства просвещения РФ от 28.08.2020 г.№ 442 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
- Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения детей, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», постановление главного государственного
санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года № 28;
-Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013 №1082 «Об
утверждении
положенияо психолого-медико-педагогической комиссии».
- Приказ Минобрнауки РФ от 27.03.2000 №27/901-6 «О психолого-медикопедагогическом консилиуме образовательного учреждения».
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1):
формирование у обучающихся с ТНР речевых функций, общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое),
овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1) предполагает, что
обучающиеся получают образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
9
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде, в те же
сроки обучения.
Срок освоения АООП НОО составляет 4 года. Нормативный срок
освоения программы может быть увеличен с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся
(в соответствии с заключениями ПМПК).
Вариант
5.1
предназначается
для
обучающихся
с
фонетико-
фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая
степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с
общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного
генеза, у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для
обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация
АООП
НОО
предполагает
введение
коррекционных
мероприятий ориентированных на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и четких требований к результатам
освоения обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными
условиями реализации
АООП НОО
обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителялогопеда
с
учителем
представителями)
начальных
обучающегося
с
классов,
родителями
учетом
особых
(законными
образовательных
потребностей обучающихся.
Школа знакомит родителей (законных представителей) обучающихся:
- с документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 14»;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП
НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1.), установленными законодательством
Российской Федерации и Уставом образовательной организации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
1. У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим (ФФН) и (ФН)
недоразвитием речи наблюдается нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и
10
произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков
крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах:
отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции),
смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой
системы родного языка). Определяющим признаком фонематического
недоразвития является пониженная способность к дифференциации звуков,
обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка,
что
негативно влияет на овладение звуковым анализом. Фонетическое
недоразвитие
фонетической
речи
характеризуется
стороны
речи
либо
в
нарушением
комплексе
формирования
(что
проявляется
одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в
просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных
компонентов
фонетического
строя
речи
(например,
только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры
слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой
материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с
активной речевой деятельностью.
2. Обучающиеся с общим недоразвитием речи (ОНР)
характеризуются
недоразвитием
лексико-грамматических
и
фонетико-
фонематических компонентов языковой системы. У обучающихся с ОНР
отмечаетсянарушение
звукопроизношения.
Нарушения
звукослоговой
структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его
звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с
этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая
дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков,
свидетельствующее о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем
нарушения процесса фонемообразования. У обучающихся обнаруживаются
отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на разнообразный
11
предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия
некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела.
Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь
приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические
ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися
системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп.
Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и
антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным
значением. Недостаточность лексического строя речи проявляется в
специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова,
наиболее
употребляемые
в
речевой
практике,
они
затрудняются
в
продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие
словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в
нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов,
препятствует
своевременному
формированию
навыков
группировки
однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому
языку. Недостаточный уровень сформированности лексических средств
языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз,
пословиц с переносным значением. В грамматическом оформлении речи
часто встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова.
Особую
сложность
для
обучающихся
представляют
конструкции
с
придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические
сформированы
неодинаково.
С
средства
одной
языка
стороны,
у
обучающихся
может
отмечаться
незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и
сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении
правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер
ошибок, особенно в самостоятельной речи. Отличительной особенностью
12
является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями
логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками
главных
событий,
повторами
отдельных
эпизодов
при
составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных
картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении
рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в
основном, простые малоинформативные предложения.
3. Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются
разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких,
повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм
возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью
базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся
с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и проведение
логопедической коррекции на этапе обнаружения первых признаков
отклонения речевого развития;
- организация логопедической помощи в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания
и
методов
дошкольного
и
школьного
образования
и
воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования адекватного образовательным
потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого
недоразвития в условий в МАОУ СОШ № 1 ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно13
развивающей областей и специальных курсов, так и в процессе
индивидуальной, подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих, компенсирующих состояние высших
психических
функций,
анализаторной,
аналитико-синтетической
и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода
при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с
учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации
коммуникативных навыков обучающихся;
-
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения или сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности
социальной
компетенции
обучающихся,
уровня
и
динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого
дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том
числе
специализированных
компьютерных
технологий,
дидактических
пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных
путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих
контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии
14
медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем
максимального
расширения
образовательного
пространства,
увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять
адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
Результаты освоения АООП НОО обучающимися с ТНР (вариант 5.1.)
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего
образования.
Планируемые
результаты
освоения
АООП
НОО
(вариант
5.1)
обучающихся с ТНР (далее - Планируемые результаты) дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы. В учебные
программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на уровне
начального общего образования для обучающихся с ТНР по АООП НОО
(вариант 5.1), соответствуют ФГОС и ООП НОО МАОУ СОШ № 1,
включаются
программы
курсов
коррекционно-развивающей
области.
Структура планируемых результатов АООП НОО (вариант 5.1) соответствует
ООП НОО МАОУ СОШ № 1и дополняется планируемыми результатами,
характеризующими
личностное
развитие
обучающихся,
коррекцию
недостатков в речевом развитии.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения
АООП
НОО
(вариант
5.1)
соответствуют
требованиям
к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения ООП
НОО МАОУ СОШ № 1.
Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной
16
15
основной общеобразовательной программы начального общего образования,
для всех предметных и коррекционно-развивающей областей являются
общими и заключаются в следующем:
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 5.1) отражают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные
компетенции
обучающегося, включающие: готовность к вхождению обучающегося в более
сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки
обучающихся,
социальные
компетенции,
личностные
качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО (вариант 5.1) включают
освоенные
обучающимися
(познавательные, регулятивные
универсальные
учебные
действия
и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного
общего образования.
Личностные результаты
освоения Метапредметные
результаты
АООП НОО отражают:
освоения АООП НОО отражают:
- сформированность
целостного, - владение всеми типами учебных
социально ориентированного взгляда действий, направленных на
на мир в его органическом единстве и организацию
своей
работы
в
разнообразии природы, народов,
образовательной организации и вне
культур и религий;
ее;
- патриотизм, чувство гордости за
- овладение способностью принимать
свою Родину, российский народ, и сохранять цели и задачи
национальные свершения, открытия, решения
типовых
учебных
и
победы;
практических задач, коллективного
поиска
- осознание роли своей страны в
средств их осуществления;
мировом развитии;
- уважительное отношение к России, - освоение способов решения задач
родному краю, своей семье, истории, творческого и поискового характера;
сформированность
умений
культуре, природе нашей страны, ее
планировать,
контролировать
и
современной жизни;
- осознание
своей этнической и оценивать
17
16
национальной принадлежности,
учебные действия в соответствии с
формирование ценностей
поставленной задачей и условиями ее
реализации, определять наиболее
многонационального российского
общества,
эффективные способы достижения
становление гуманистическихи
результата, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение на
демократических ценностных
основе
ориентаций;
- сформированность уважительного оценки и с учетом характера ошибок;
отношения и иному мнению, истории - умение составлять план решения
учебной задачи, умение работать по
и культуре других народов;
- овладение начальными навыками п лану, сверяя свои действия с целью,
корректировать свою деятельность;
адаптации в динамично
умение понимать причины успеха
изменяющемся и
развивающемся (неуспеха)
учебной
мире;
- самостоятельность
и личную деятельности и
способность
конструктивно
ответственности за свои поступки, в
действовать даже в ситуациях неуспеха;
том
освоение
начальных
форм
числе в информационной
познавательной и личностнойрефлексии;
деятельности, на основе
- владение знаково-символическими
представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости средствами представления
и свободе;
информации для создания моделей
сформированность эстетических изучаемых объектов и процессов,
потребностей, ценностей и чувств;
широким спектром действий
и
операций решения практических
и
сформированность этических
учебно-познавательных задач;
чувств, доброжелательность и
- умение
использовать различные
эмоционально-нравственную
отзывчивость, понимание и
способы поиска (в справочных
сопереживание
источниках и открытом
учебном
чувствам других людей;
информационном пространстве сети
-сформированность чувства
Интернет), сбора, обработки, анализа,
прекрасного - умение воспринимать
организации,
передачи
и
красоту
природы,
бережно интерпретации
информации
в
относиться ко всему живому;
соответствии с коммуникативными и
умение
чувствовать
познавательными
задачами
и
красоту художественного слова,
технологиями учебного предмета; в
стремление к совершенствованию
собственнойречи;
18
17
- владение навыками сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в
различных социальных и
коммуникативных
ситуациях,
умением не создавать конфликтов и
находить
выходы
из
спорных
ситуаций;
- умение
сотрудничать
с
товарищамив процессе коллективной
деятельности, соотносить свою часть
работы с общим замыслом;
- овладение навыками коммуникации
и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой
поведения, его социальным
рисунком),в том числе с
использованием информационных
технологий;
ориентация в нравственном
содержании и смысле поступков –
своих и окружающих людей;
том числе
умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать
(записывать) в
цифровой
форме
измеряемые
величины
и
анализировать
изображения, звуки,
готовить
свое
выступление
и
выступать с аудио-, видео- и
графическим
сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности,
этики и этикета;
- владение навыками смыслового
чтения произведений различных
стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами, умение осознанно
строить речевое высказывание в
соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
- умение работать с учебной книгой
- овладение навыком самооценки, для решения коммуникативных и
умением анализировать свои
познавательных задач в соответствии
действия и управлять ими;
с возрастными и психологическими
особенностями обучающихся;
- развитие адекватных представлений - умение адекватно использовать
о собственных возможностях и
речевые средства и средства
ограничениях, о насущно
информационно-коммуникативных
необходимом жизнеобеспечении;
технологий для решения различных
- овладение социальнобытовыми
познавательных и коммуникативных
умениями, используемыми в
задач, владеть монологической и
повседневной жизни;
диалогической формами речи;
- сформированность установки на
- владение логическими действиями
безопасный, здоровый образ жизни,
сравнения, анализа, синтеза,
наличие мотивации к труду, работе
обобщения,
классификации,
на результат, бережному отношению установлением аналогий и причинно19
18
к
материальным
ценностям.
и
следственных связей, построением
духовным рассуждений, умением фиксировать
свои
наблюдения и действовать разными
способами
(словесными,
практическими,
знаковыми, графическими);
- готовность слушать собеседника и
вести диалог, признавать
возможность
существования
различных точек зрения и права
каждого иметь
свою, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения в
оценке
данных;
- готовность конструктивно решать
конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
- умение определять общую цель и
пути её достижения; умение
договариваться
о
распределении
функций и ролей в совместной
деятельности,
осуществлять
взаимный контроль в совместной
деятельности,
адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
- использование речи в целях
налаживания продуктивного
сотрудничества со сверстниками при
решении
различных
учебнопознавательных задач;
регуляции
своих действий; построения
монологического высказывания;
умение
организовывать
и
поддерживать
коммуникативную
ситуацию
19
сотрудничества,
адекватно
воспринимать и отражать содержание
и условия
деятельности;
- владение начальными сведениями о
сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных, технических и др.) в
соответствии
с
содержанием
конкретного
учебного предмета;
- владение базовыми предметными и
межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и
отношения между объектами и
процессами;
- умение работать в материальной и
информационной среде начального
общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии
с
содержанием учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 5.1) обучающихся с
ТНР, включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для каждой предметной области, готовность их применения, представлены в
рабочей
программе
учебного
предмета.
Требования
к
предметным
результатам освоения АООП НОО (вариант 5.1) соответствуют ФГОС и
предметным результатам освоения ООП НОО МАОУ СОШ № 1, в
которых отражены
все предметные области.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областейвключают в себя конкретные учебные
предметы в:
20
предметная область
результаты освоения ООП НОО
Предметная
область
«Русский
язык
и
литературное
чтение».
Русский язык.
1)формирование
первоначальных
представлений о единстве и
многообразии
языкового
и
культурного
пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление
национальной
культуры и основное средство человеческого
общения, осознание значения русского языка
как государственного
языка
Российской
Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к
правильной устной и
письменной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции
человека;
4)
овладение
первоначальными
представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических)
и правилах
речевого
этикета;
умение
ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с
языковыми единицами и умение
использовать знания для решения
познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Литературное чтение.
1)
понимание литературы как явления
национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного
21
развития; формирование
представлений о мире, российской истории и
культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование
разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения
образования уровня
читательской компетентности, общего речевого
развития, т.е. овладение
техникой чтения в слух и про себя,
элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных
текстов с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5)
умение
самостоятельно
выбирать
интересующую литературу;
пользоваться
справочными источниками для
понимания и получения
дополнительной информации.
Предметная
область 1) приобретение начальных навыков общения в
«Иностранный
язык». устной и письменной
Иностранный язык:
форме с носителями иностранного языка
основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого
22
на
и
неречевого поведения;
2)
освоение
начальных
лингвистических
представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной
речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения
и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной
литературы.
Предметная
«Математика
информатика»:
Математика.
область 1) использование начальных математических
и знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их
количественных
и
пространственных
отношений;
2)овладение основами логического
и алгоритмического мышления,
пространственного
воображения
и
математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и
процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения
математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые
задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с
23
таблицами,
схемами,
графиками
и
диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и
интерпретировать данные;
5)
приобретение
первоначальных
представлений о компьютерной
грамотности.
Предметная
область 1) понимание особой роли России в мировой
«Обществознание
и истории, воспитание
чувства гордости за национальные свершения,
естествознание
мир)»: открытия, победы;
(Окружающий
Окружающий мир.
2) сформированность уважительного отношения
к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе
нашей страны, ее
современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения
в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной
и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения
природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт,
сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архивов, от
окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем
мире.
Предметная
«Основы
область 1)
готовность
к
нравственному
религиозных самосовершенствованию, духовному
культур и светской
саморазвитию;
24
этики»:
2) знакомство с основными нормами светской и
Основы
религиозных религиозной морали,
культур и светской этики:
понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье
и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни
человека и общества;
4)
формирование
первоначальных
представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности
России;
5)
первоначальные
представления
об
исторической роли традиционных
религий
в
становлении
российской
государственности;
6) становление внутренней установки личности
поступать согласно
своей совести; воспитание нравственности,
основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов
России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Предметная
«Искусство»:
Изобразительное
искусство.
область 1)
сформированность
первоначальных
представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека,
его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной
культуры, в том числе
на материале
художественной
культурыродного края, эстетического
отношения к миру; понимание красоты как
ценности; потребности в
художественном творчестве и в общении с
искусством;
25
Музыка.
Предметная
«Технология»:
Труд
(технология)
3) овладение практическими
умениями инавыками в восприятии,
анализе и оценке произведений искусства;
4)
овладение элементарными
практическими умениями и навыками в
различных видах художественной
деятельности(рисунке, живописи,
скульптуре, художественном
конструировании),а также в специфических
формах
художественной
деятельности, базирующихся на
ИКТ (цифровая
фотография,
видеозапись,
элементымультипликации
и пр.)
1)
сформированность
первоначальных
представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии
человека;
2) сформированность
основ
музыкальнойкультуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного
края,развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному
искусству имузыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и
выражатьсвое отношение к
музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов
присоздании театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций, исполнении вокальнохоровых
произведений, в импровизации
область
1) сформированность общих представлений
о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры;
2) сформированность первоначальных
представлений о материалах и их свойствах, о
26
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической
преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и
художественно-конструкторских задач, в том
числе с использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного
пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметная
область
«Физическая культура»:
Физическая культура.
1)
формирование
первоначальных
представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья
человека (физического,
социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие
человека
(физическое,
интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и
социализации;
2) овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического
наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Планируемые результаты освоения учебных программ АООП НОО
(вариант 5.1) по учебным предметам соответствуют ФГОС и ООП НОО
МАОУ СОШ № 1.
27
2.1.3.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
тяжелыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 5.1) (далее — Система оценки)
соответствует ФГОС НОО и ООП НОО МАОУ СОШ № 1.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 5.1) предусматривает оценку
достижения,
освоивших
АООП
НОО.
Система
оценки
достижения
обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП НОО
(вариант 5.1) предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся, успешность в развитии различных видов деятельности.
Оценка результатов программы коррекционной работы представляет собой
оценку
достижения
результатов
обучающимся
Планируемых
программыкоррекционной работы (курсов коррекционно-
развивающей области). Оценкадостижения
обучающимися
с ТНР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
включает отслеживание индивидуальногопрогресса в достижении
Планируемых результатов освоения программ НОО,оценку
индивидуальных
достижений
динамики
обучающихся. Объектомоценки
результатов программы коррекционной работы служит достижение уровня
речевого развития, оптимального для обучающегося с ТНР приреализации
вариативных форм логопедического воздействия, с сохранениембазового
объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки. В
качестве метода оценки результатов, помимо указанных в
ООП НОО
МАОУ СОШ № 1 может использоваться метод экспертной оценки
(заключения
специалистов
группы специалистов
ПМПк на основе
школьного ППК
мнений
,работающих с
обучающимися с ТНР, а так же заключение ПМПК. Оценка достижений
планируемых результатов
освоения АООП НОО
28
обучающихся с ТНР.
Система оценки освоения АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1.)
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных
задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся
в различных средах. Компонент жизненной компетенции рассматривается в
структуре образования детей с ТНР как овладение знаниями, умениями и
навыками, уже сейчас необходимыми обучающимся с ТНР в обыденной
жизни. Если овладение академическими
знаниями,
умениями
и
навыками
направлено
преимущественно
на
обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная
компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.
При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится
также опережающая возможности обучающихся с ТНР интеграция в более
сложное социальное окружение.
Продуктивность такого дозированного расширения и усложнения среды
жизнедеятельности обучающихся с ТНР можно обеспечить только с учетом
его особых образовательных потребностей. При разработке содержания
компонента жизненной компетенции принципиальным является определение
степени усложнения среды, которая необходима и полезна каждому
обучающемуся - может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее
развитие.
Значимыми для обучающихся с ТНР являются следующие компетенции:
- адекватность представлении о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условии для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
- владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
29
жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственной организации;
- осмысление своего социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим
принципам охраны и защиты интересов обучающихся
и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Такая оценка включает три основных компонента:
- характеристику достижении и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлении личностного развития с
учётом как достижений, так и речевых и психологических проблем развития
обучающихся с ТНР;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся является
оценка личностной сферы. Эта задача решается в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития обучающегося на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития – в форме психологического консультирования. Такая оценка
осуществляется
по
запросу
родителей
(законных
представителей)
обучающихся или по запросу педагогов (или администрации МАОУ СОШ
№ 1) при согласии родителей (законных представителей)и проводится
учителем-логопедом или педагогом –психологом.
30
Динамическое
продвижение
ребенка
оценивает
ПМПк,
который
объединяет всех участников образовательной деятельности – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимися (учитель, логопед,
педагог-психолог, социальный педагог).
2.2. Содержательный раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий, программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ТНР, программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного
образа
жизни,
программа
внеурочной
деятельности
соответствуют ФГОС НОО и представлены в ООП НОО МАОУ СОШ № 1;
2.2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая
область
является
обязательной
частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1). Содержание коррекционноразвивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление
специальной поддержки освоения АООП НОО обучающихся
с ТНР (вариант 5.1.). Специальная поддержка освоения АООП НОО
осуществляется в ходе всего образовательного процесса. Основными
образовательными направлениями в специальной поддержке освоения АООП
НОО являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений
чтения и письма;
- развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с
31
целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет
включения
индивидуально-ориентированного
логопедического
воздействия,
сквозными
коррекционно-
направлениями
которого
выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента
речевой
функциональной
системы;
фонологического
дефицита
и
совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по
профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию
коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения,
что
способствует
реализации
и
развитию
больших
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых
образовательных
потребностей.
Коррекционная
работа
осуществляется в ходе всего образовательного, воспитательного процессов,
при изучениипредметов учебного плана и на логопедических занятиях, где
осуществляетсякоррекция нарушений устной речи, профилактика и
коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем
предметным областям,
работа
по
формированию полноценной речемыслительной деятельности.
Программа коррекционной работы для обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи в рамках адаптированной образовательной
программы МАОУ СОШ № 1
Пояснительная записка
В школу приходят дети с разным уровнем готовности к школьному
обучению и разным уровнем здоровья. Дети с нарушениями речи испытывают
32
трудности в процессе адаптации к первому классу, в том числе в процессе
освоение образовательной программы начального образования. Для таких
детей предусмотрена программа коррекционной работы.
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи не имеют достаточной
возможности с помощью вербального общения обогащать свой лексический и
интеллектуальный потенциал. Поэтому окружающая среда для них должна
стать источником развития. Каждый ребенок, имеющий те или иные
отклонения в развитии, нуждается в эффективной и скоростной реабилитации,
позволяющей ему преодолеть нарушения в развития. Это возможно лишь при
условии
формирования
вокруг
каждого
такого
ребенка
единого
коррекционно-развивающего пространства.
Вопросы психолого-медико-педагогического сопровождения
становятся основополагающими в жизни обучающихся с ТНР, они должны
находиться в поле зрения психолого-педагогического сопровождения, в
котором учитывается их психологические и физиологические особенности и
возможности.
Коррекционное
воздействие
и
стимуляция
процессов
компенсации
осуществляются в течение всего времени образования обучающихся. Важно
подобрать такое оптимальное сочетание коррекции и компенсации, при
котором максимально раскрывается потенциал развития разных сторон
психической деятельности учащегося. Коррекционное воздействие более
эффективно в младшем возрасте, в старшем возрасте адаптация в социуме во
многом
определяется
способностью
компенсировать
недостающие
способности. В связи с этим в начальной школе приоритет отдается коррекции
недостатков психофизического развития.
Большое значение в образовательной деятельности имеет личность
обучающегося,
его
эмоциональное
состояние,
отношение
к
себе
и
окружающим.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
33
особые
образовательные
потребности
детей
с
ТНР
посредством
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
Цель программы
Создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в рамках
АООП НОО (вариант 5.1), коррекцию речевых нарушений, а так же
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ТНР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательной деятельности.
Программа психолого-педагогического сопровождения предусматривает
различные варианты специального сопровождения обучающихся с ТНР, в том
числе и обучение по индивидуальной программе, с использованием надомной,
очной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
речевыми нарушениями;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
- определение особенности организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению обучающимися с ТНР
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательном
учреждении;
-
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медико-
педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
34
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии);
- организация индивидуальных и (или) групповых коррекционных занятий
для обучающихся с ТНР, сопровождаемых поддержкой специалистов
МАОУ СОШ № 1
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных коррекционных
услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
ТНР;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по педагогическим, социальным и другим
вопросам;
- оказание консультативной и методической помощи учителям МАОУ СОШ № 1
- создание в МАОУ СОШ № 1 условий для сохранения и укрепления психического
и физическогоздоровья учащихся с ТНР.
Принципы формирования программы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Осведомление родителей (законных представителей).
Принцип обеспечивает осуществление коррекционной деятельности на
основании согласия родителей (законных представителей) и предполагает
разъяснительную
работу
по
вопросам,
связанным
с
особенностями
образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, то есть
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
35
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие
и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
4. Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи решения проблемы.
5. Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования.
6. Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья
выбирать
формы
получения
обучающимися
образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.
Направление и содержание работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования с
ТНР включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
Диагностическая
работа
обеспечивает
своевременное
выявление
особенностей развития и здоровья обучающихся с ТНР с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП
НОО
(вариант 5.1).
Проведение диагностической работы включает:
- психолого-педагогическое и медицинское обследование обучающихся с
целью выявления их особых образовательных потребностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО;
- анализ
результатов
обследования
с
целью
проектирования
и
корректировкикоррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
36
речевом, психофизическом развитии и освоении ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной коррекционной программы сопровождения
обучающегося;
- формирование в классе (группе) психологического климата комфортного
для всех обучающихся;
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- организация деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
- организацию и проведение логопедом индивидуальных и
групповых
занятий по коррекции речи, необходимых для преодоления нарушений
развития обучающихся (по возможности);
-
формирование или коррекцию нарушений развития личности,
эмоционально-волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации
обучающегося с ТНР;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах (по возможности).
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ТНР в освоении АООП НОО (вариант 5.1),
консультирование педагогов, работающих с обучающимися, их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ТНР.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое
консультирование
педагогов
по
решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
- выработку
совместных
обоснованных
рекомендаций
по
основным
направлениям работы с обучающимися с ТНР для всех участников
образовательной деятельности;
- консультирование обучающихся по интересующим их вопросам;
37
-
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приемов
работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения учащегося с ТНР.
Информационно-просветительская работа направлена на осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями образовательной
деятельности для обучающихся с ТНР, со всеми его участниками сверстниками, родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
-
различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания,
лекции,
беседы,
использование
информационных
средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений
вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и
сопровождением обучающихся с ТНР;
-
проведение
особенностей
тематического
обучающегося
обсуждения
с
ТНР
с
индивидуально-речевых
родителями
(законными
представителями) обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия
На коррекционных занятиях применяются разные формы взаимодействия с
обучающимися, направленные на преодоление или ослабление проблем в
речевом, психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Коррекционно-развивающие занятия являются не только формой обучения,
но и условием, которое обеспечивает успешное освоение содержания учебных
предметов, предусмотренных образовательной программой МАОУ СОШ № 1.
Коррекционно-развивающие
психологической
базы
занятия
речи
направлены
обучающихся
на
формирование
(восприятие
различной
модальности, зрительное и слуховое внимание, зрительная и слухоречевая
память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление).
38
Осуществление коррекционно-развивающей работы по данным направлениям
способствует комплексному преодолению нарушений речевого развития и
предупреждению возможных вторичных задержек в развитии познавательных
психических процессов.
Этапы реализации программы
Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность
создают
необходимые
предпосылки
для
устранения
дезорганизующих факторов.
Этап
сбора
и
анализа
информации
(информационно-
аналитическаядеятельность).
Результатом данного этапа является учет особенностей развития обучающихся
с ТНР, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка
образовательной
среды
программно-методического
с
целью
обеспечения,
соответствия
требованиям
материально-технической
и
кадровой базы учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-
исполнительская деятельность).
Результатом
работы
образовательный
является
процесс,
особым
имеющий
направленность
и
процесс
специального
ограниченными
возможностями
здоровья
образом
организованный
коррекционно-развивающую
сопровождения
при
специально
детей
с
созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды(контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация созданных условий и выработанных
коррекционно-развивающих
и
образовательных
программ
образовательным потребностям ребенка.
Этап
регуляции
и
корректировки
корректировочнаядеятельность).
39
(регулятивно-
особым
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс
и
процесс
сопровождения
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приемов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов
МАОУ СОШ № 1, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся
ТНР в образовательной деятельности.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и
решении проблем обучающегося,
предоставление ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление АОП для обучающихся с ТНР (Вариант 5.1.).
Консолидация усилий логопеда, педагога - психолога, медицинского
работника, педагогов, социального педагога позволит обеспечить систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
и
эффективно решать проблемы обучающихся. Формой организованного
взаимодействия
специалистов,
педагогов,
родителей
(законных
представителей) в МАОУ СОШ № 1; является школьный ППК, который
предоставляет многопрофильную помощь обучающимся и их родителям
(законным представителям), а также педагогам школы;
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 5.1)
дополняются
требованиями
к
результатам
освоения
программы
коррекционной работы (курсов коррекционно-развивающей области).
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению
нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и
письма:
1) отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
40
2) умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую
структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
3) правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное
использование интонационных средств выразительной четкой речи;
4) умение произвольно изменять основные акустические характеристики
голоса;
умение
правильно
осуществлять
членение
речевого
потока
посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
5) минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на
слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим
признакам);
6) умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова; практическое владение основными закономерностями
грамматического и лексического строя речи;
7)
сформированность лексической системности; умение правильно
употреблять
грамматические
формы
слов
и
пользоваться
как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
8) овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование; владение связной речью, соответствующей законам логики,
грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
9) сформированность языковых операций, необходимых для овладения
чтением и письмом; сформированность психофизиологического,
психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение
чтением
и
письмом;
владение
письменной
формой
коммуникации
(техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
10) позитивное отношение к изучению языка; понимание роли языка
вкоммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией.
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении:
- умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя
(в
еде,
физической
нагрузке,
в
приеме
медицинских
препаратов,
осуществлении вакцинации); написать при необходимости SMS-сообщение;
41
- умение обратиться за помощью, точно описать возникшую проблему;
- выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;
- умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
- владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения
возникшей проблемы.
2)
овладение
социально
бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни:
- представления об устройстве домашней и школьной жизни;
- умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
- умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
- умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при
участии в общей коллективной деятельности;
-
умение
договариваться
о
распределении
функций
в
совместной
деятельности;
-стремление обучающихся участвовать в подготовке и проведении классных и
школьных мероприятий, праздников;
- владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и проведении классных и школьных мероприятий, праздников.
3) овладение навыками коммуникации:
- умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие;
-
умение
поддерживать
продуктивное
взаимодействие
в
процессе
средствах и
условиях
коммуникации;
- умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
- прогресс в развитии информативной функции речи;
- умение
ориентироваться
в целях,
задачах,
коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой;
-
позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
42
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести
диалог;
- умение излагать свое мнение и аргументировать его;
- умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях;
- прогресс в развитии коммуникативной функции речи.
4) дифференциацию и осмысление картины мира:
- адекватность бытового поведения обучающихся с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и окружающих;
- способность прогнозировать последствия своих поступков;
- понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих
опасность и умение действовать в соответствии с их значением;
- сознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем;
- умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
- умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
5) дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей:
- знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми
людьми в транспорте и т.д.);
- наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в
разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
- представления о вариативности социальных отношений;
- готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
- овладение средствами межличностного взаимодействия;
43
- умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы;
- умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных
отношений;
- прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
(курсов
коррекционно-развивающей
области)
конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся в соответствии с его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными
потребностями.
Динамическое наблюдение логопедом, педагогом-психологом
отслеживается в индивидуальной карте развития с помощью таблицы
«Динамическое наблюдение развития обучающегося» (Приложение 1).
Требования к полученным результатам освоения программы коррекционной
работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ТНР в
соответствии
с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными потребностями.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться
могут содержание, организационные формы работы, степень участия
специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию
больших
потенциальных
возможностей
обучающихся
с
ТНР
и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
Коррекционная
работа
осуществляется
во
внеурочное
время.
Специалистами ППК составлен план реализации программы коррекционной
работы
в соответствии
с
особыми
образовательными
потребностями
обучающихся с ТНР (вариант 5.1.) (Приложение 2).
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
44
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательной деятельности, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов ее реализации.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется
преимущественно
за
счет
введения
учебных
курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный
подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех
имеющих
организациях,
государственную
реализующих
аккредитацию
основную
образовательных
образовательную
программу
начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
-
личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
45
Образовательная организация самостоятельна в организации
образовательной деятельности, в выборе видов деятельности по каждому
предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия,
экскурсии и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, курсов, предусмотренных требованиями ФГОС НОО к структуре
основной образовательной программы начального общего образования,
приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов, курсов»
примерной
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит
и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивнооздоровительное).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы)
осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 20 и
более
человек.
Режим
работы
-
5-дневная
учебная
неделя.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять
менее 2904 часов и более 3345 часов.
46
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Для
обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе-35 минут; во 2-4 классах-40 минут.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную
работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в
зависимости от его потребностей.
Учебный план АООП НОО 5.1 соответствует учебному плану ФГОС
НОО.
2.3.2. Система условий реализаци
АООП
Кадровые условия
В МАОУ СОШ № 1для работы с обучающимися с ТНР в штатном
расписании предусмотрены следующие должности:
учитель начальных классов,
социальный педагог,
учитель физкультуры,
учитель логопед
Планируется повышение
области
инклюзивного
квалификации
образования
учителей
в
начальных
классов.
Администрация обеспечивает возможность ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных технологий обучения и воспитания обучающихся с ТНР. В
состав ППК входят педагог-психолог, социальный педагог, учителя начальных
классов, заместитель директора по УВР.
Организовано взаимодействие со специалистами ПМПК
Финансовые условия
Финансовое
обеспечение
государственных
47
гарантий
на
получение
обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств
соответствующих
бюджетов
бюджетной
системы
Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны:
1)
обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой
участниками
образовательной
деятельности,
учитывая
вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ:
-
специальными условиями получения
образования
(кадровыми, материально-техническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы;
-
расходами,
связанными
с
дополнительным
профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП НОО.
48
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических
условий,
определенных
для
АООП
НОО
обучающихся с ТНР. Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги предполагает, что обучающийся с ТНР (вариант 5.1)
получает
образование
находясь
в
среде
сверстников,
не
имеющих
ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения.
Обучающемуся с ТНР предоставляется государственная услуга по реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования,
которая
адаптируется
под
особые
образовательные
потребности
обучающегося и при разработке которой необходимо учитывать следующее:
1) обязательное
включение
в
структуру
АООП
начального
общего
образования для обучающегося с ТНР программы коррекционной работы,
что
требует
качественно
особого
кадрового
состава
специалистов,
реализующих АООП (логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
учитель начальных классов);
3) создание специальных материально-технических условий для реализации
АООП (специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное
оборудование, специальные технические средства, ассистивные устройства,
специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС для
обучающихся с ТНР. При определении нормативных финансовых затрат на
одного
обучающегося
с
ОВЗ
на
оказание
государственной
услуги
учитываются вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с
ТНР. Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида
в
соответствии
с
кадровыми
и
материально-техническими
условиями реализации АООП, требованиями к наполняемости классов в
соответствии с СанПиН. Таким образом, финансирование АООП НОО для
каждого обучающегося с ОВЗ производится в большем объеме, чем
финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных
возможностей здоровья.
Материально-технического условия
49
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с
недостатками речевого, физического и (или) психического развития в здание
и помещения МАОУ СОШ № 1, организацию их пребывания, обучения в
МАОУ СОШ № 1 (архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также
позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно- развивающую среды
школы:
- наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом (1);
- спортивный зал.
Реализация АООП НОО требует обеспечение оснащенности
процесса
и
оборудования
учебных
помещений
в
учебного
соответствии
с
Федеральными требованиями в части минимальной оснащенности учебного
процесса
и
оборудования
учебных
помещений.
Реализация
данного
направления определяет необходимость укомплектования начальной школы
современным оборудованием, обеспечивающим возможность использования и
создания информации, в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением (компьютер,
проектор,
интерактивная
доска
и
т.п.),
возможность
осуществления
информационного взаимодействия в локальных и глобальных сетях, доступа к
печатным
и
электронным
образовательным
ресурсам
федеральных
и
региональных центрах информационно-образовательных ресурсов
Данное оборудование использовалось педагогами для учащихся 1-4-х
классов для проведения уроков с применением образовательных ИКТ
(использованием электронных приложений к учебникам, осуществления
проектной деятельности и т.п.). Кабинет педагога-психолога оборудован
компьютером (ноутбуком).
Все кабинеты начальных классов, специалистов оборудованы безопасным
доступом в Интернет с целью использования электронных образовательных
ресурсов
федеральных
и
региональных
образовательных ресурсов.
50
центрах
информационно-
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с
ТНР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов
для реализации АООП НОО. Предусматривается материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ТНР.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального образования обучающихся с
ТНР должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным
(Часть 2 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Часть 3 статьи
16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
- участку (территории) МАОУ СОШ № 1;
- зданию образовательного учреждения,
- помещению библиотеки,
- помещениям для осуществления образовательной деятельности: классам,
кабинету педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и
размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих,
игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах
образовательной организации, для активной для организации урочной и
внеурочной деятельности);
- спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
- помещениям для медицинского персонала;
51
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса должно обеспечивать возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами из разных источников
(поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе
специфических (научной, учебно-методической, справочно-информационной
и художественной литературы для библиотеки) ;
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-
наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
-
наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- проектирования и конструирования;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов;
- размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания;
- эффективной коррекции нарушений речи.
52
Информационные условия
Особенности организации учебного процесса в классах АООП НОО
размещаются на сайте школы; рассматриваются в ежегодном отчете школы;
являются обязательными вопросами
на проводимых в течение года
общешкольных родительских собраний для будущих первоклассников.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ТНР обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со
специальными,
учитывающими
приложениями
и
особые
дидактическими
образовательные
материалами
потребности,
(преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями
и
пр.
обеспечивающими
на
бумажных
реализацию
и/или
программы
электронных
коррекционной
носителях,
работы,
направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР обусловливают
необходимость
специального
преимущественное
подбора
использование
дидактического
натуральной
и
материала,
иллюстративной
наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ТНР, и состоит в
том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике, где можно осуществлять
подготовку
необходимых
индивидуализированных
реализации
АООП
Предусматривается
НОО.
материалов
для
материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ТНР.
53
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Динамическое наблюдение развития обучающегося
учебный
наблюдаемый
начало
конец выводы
год
параметр
года
рекомендации
года
Приложение 2.
План реализации программы коррекционной работы в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ТНР (вариант
5.1.)
Цель
Содержание
Формы и методы
деятельности
работы
Диагностическое направление
Своевременное
Выявления
Стартовая
выявление
обучающихся
с диагностика,
обучающихся
с особыми
обследование
ОВЗ для создания образовательными
специальных
потребностями
условий получения
образования
на Подготовка
Направление
необходимой
ТПМПК
документации
Мониторинг
динамики развития
обучающихся,
успешности
освоения программы
обучения
Проектирование
и
корректировка
коррекционных
мероприятий
Коррекционно-развивающее направление
Организация
Составление
мероприятий,
программы
способствующих
сопровождения
личностному
обучающегося
развитию
обучающихся,
коррекции
Разработка
недостатков
групповых
и
Анализ
результатов
деятельности
обучающихся,
успеваемости
Сроки
Ответственный
Сентябрь
Учителя-логопеды,
педагог-психолог
Сентябрь,
май Учителя-логопеды,
и/или
по педагог-психолог
необходимости
Классные
руководители
По итогам
1,2 Учителя-логопеды,
полугодия
в педагог-психолог,
рамках ПМПк
педагоги
Анализ
результатов
обследования
Сентябрь,
май Учителя-логопеды,
и/или
по педагог-психолог,
необходимости
педагоги
Программа
сопровождения
(перечень курсов
коррекционноразвивающей
области)
Программы
занятий
Сентябрь
Учителя-логопеды,
педагог-психолог,
педагоги
Сентябрь
Учителя-логопеды,
педагог-психолог,
59
54
индивидуальных
коррекционных
программ
(курсов
коррекционноразвивающей
области)
в
соответствии
с
особыми
образовательными
потребностями
обучающихся
Проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений развития
и
трудностей
обучения
Социальное
сопровождение
обучающегося
в
случае
неблагоприятных
условий жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах
Консультативное направление
Непрерывность
Выработка
специального
совместных
сопровождения
обоснованных
рекомендаций
по
основным
направлениям
работы
с
обучающимся,
единых
для всех
участников
образовательных
отношений
Консультирование
специалистами
педагогов
по
решению проблем в
развитии
и
обучении, поведении
и
межличностном
взаимодействии
обучающихся
Консультативная
помощь семье
в
решении
конкретных
вопросов воспитания
и
оказания
возможной помощи
обучающемуся
в
освоении программы
обучения
педагоги
устной
речи,
профилактика
и
коррекция
нарушений чтения
и
письма,
освоению базового
содержания
образования
Программы
занятий
В
течение Учителя-логопеды,
учебного года в
педагог-психолог,
соответствии
с педагоги
учебным
планом
(обязательные
курсы
коррекционноразвивающих
занятий)
Занятия,
наблюдение
В
течение Социальный
учебного года
педагог
Ознакомление
с Сентябрь и/или по
рекомендациями
необходимости
по
результатам
диагностики,
обследования
По запросам
Учителя-логопеды,
педагог-психолог,
педагоги
В
течение Учителя-логопеды,
учебного года
педагог-психолог,
педагоги
Беседы
с В
течение Учителя-логопеды,
родителями
педагог-психолог,
учебного года
(законными
педагоги
представителями)
обучающихся
55
Информационно-просветительское направление
Разъяснительная
Рассмотрение
Беседы,
деятельности
в вопросов, связанных тематические
отношении
с
особенностями выступления
на
педагогов
и образовательного
родительских
процесса
и собраниях, ШМО,
родителей
(законных
сопровождения
ПС,
сайт,
обучающихся
с информационные
представителей)
ограниченными
стенды, печатные
возможностями
материалы
здоровья;
индивидуальнотипологических
особенностей
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психологическое
Тематические
просвещение
выступления
на
педагогов с целью ШМО,
ПС,
повышения
их информационные
психологической
стенды,
сайт,
компетентности
печатные
материалы
Психологическое
Беседы,
просвещение
тематические
родителей с целью выступления
на
формирования у них родительских
элементарной
собраниях,
психологоинформационные
педагогической
стенды
компетентности
56
В
учебного
запросам
течение Учителя-логопеды,
года по педагог-психолог,
педагоги
В
учебного
запросам
течение Учителя-логопеды,
года по педагог-психолог,
педагоги
В
учебного
запросам
течение Учителя-логопеды,
года по педагог-психолог,
педагоги
