2
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КУЗБАССА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ МЫСКОВСКОГО
ГОРОДСКОГО ОКРУГА»
МАОУ СОШ № 1 МЫСКОВСКОГО ГО
Утверждено
Директор
Тимофеев К.П.
Протокол п/совета № 1
от «30» августа 2024 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«От замысла к тексту»
для обучающихся 5-6 классов
Мыски, 2024 год
3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа
данного
учебного
курса
внеурочной
деятельности разработана в соответствии с требованиями:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в
Российской Федерации»;
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства от
29.05.2015 № 996-р;
Федерального
основного
государственного образовательного стандарта
общего
образования,
утвержденного приказом
Минпросвещения от 31.05.2021 № 287;
Методических рекомендаций по
уточнению
понятия
и
содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных
программ,
в
том
числе
в
части
проектной
деятельности, направленные письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 091672;
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования МАОУ СОШ №1, утвержденной приказом от 30.08.2023 № 170,
в том числе с учетом рабочей программы воспитания.
Учебный курс расширяет и систематизирует теоретические сведения,
полученные
обучающимися
на
уроках
русского
языка,
закрепляет
практические умения и навыки, позволяет восполнить пробелы в знаниях,
нацелен на подготовку школьников к успешному написанию контрольных
работ, участию в олимпиадах, творческих конкурсах, интеллектуальных
состязаниях.
Программа курса позволяет проводить специальную работу с детьми,
мотивированными на изучение русского языка, с целью стимулирования
развития таких школьников, реализации их интеллектуальных и творческих
способностей.
пунктуационной
Курс
направлен
зоркости
на
развитие орфографической
обучающихся,
и
формирование
4
грамотности, навыков самостоятельного выполнения заданий различных
уровней сложности.
Цель
учебного
курса:
обеспечение
достижения
планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования по русскому языку.
Задачи учебного курса:
формировать
положительную мотивацию к
изучению
русского языка;
способствовать
формированию
прочных знаний,
умений,
навыков по грамматике русского языка, обогащению словарного запаса
учащихся;
формировать навыки самостоятельной работы над познанием
родного языка;
развивать творческие способности учащихся;
совершенствовать общее языковое развитие учащихся;
формировать культуру обращения с книгой;
развивать смекалку и сообразительность;
приобщать учащихся к
самостоятельной
исследовательской
работе;
развивать умение пользоваться разнообразными словарями.
Место учебного курса в плане внеурочной деятельности МАОУ
СОШ №1 учебный курс предназначен для обучающихся 5–6-х классов;
рассчитан на 0,5 часа в неделю.
5-й класс
Количество часов в
6-й класс
0,5
0,5
17
17
неделю
Количество часов в
год
Формы проведения занятий учебного курса:
5
беседы;
практические занятия с элементами игр и игровых элементов,
дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок,
рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок;
анализ и просмотр текстов;
самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе
с разнообразными словарями;
самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
6
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
От замысла- к тексту 5 класс
Введение. Коммуникация и текст. Многозначность понятия
«текст».
Коммуникация, её виды и способы осуществления. Понятие текста.
Креативный текст как самостоятельное высказывание на заданную или
свободно выбранную тему. Категория текста как член общенаучной
методологической парадигмы.
Семантические
компоненты
понятия
«текст».
Тексты
в
расширительном смысле.
Текст и язык. Текст и значение. Текст и контекст. Текст и стиль. Текст
и жанр. Текст и дискурс. Текст и информация. Текст и коммуникация. Текст
и адресат. Текст и адресант. Текст и личность. Текст и модель. Текст и
культура. Текст и реальность. Текст и истина. Интертекст. Гипертекст.
Коммуникативная ситуация и её элементы.
Понятие
коммуникативной
ситуации.
Типовые
ситуации
и
обслуживающие их функциональные стили языка.
Элементы коммуникативной ситуации: предмет будущего текста; автор
(адресант); адресат; место; время; мотив; цель; стиль, жанр и способ
материального осуществления текста.
Алгоритм развёртывания коммуникативной ситуации и оформление
замысла в коммуникативное намерение.
Тема и цель текста.
Понятие темы. Обобщённая семантика тем: описание, объяснение,
повествование, убеждение и агитация. Темы широкие и узкие.
Факторы,
влияющие
на
выбор
темы:
связь
с
опытом
и
информационным багажом автора, уместность, учёт основных, групповых,
злободневных и личностных интересов аудитории, новизна, конфликтность.
Способы сужения и расширения текстовой тематики.
7
Развлечение, информация и агитация как обобщённые цели текста.
Идея текста.
Стиль и жанр текста.
Факторы воздействия на структуру текста: хронотоп коммуникации и
степень
подготовленности
осуществления
высказывания;
коммуникации;
способ
принадлежность
материального
к
конкретному
функциональному стилю языка; степень и характер языковой экспрессии;
принадлежность к определённому жанру.
Понятие стиля. Производственно-технический, научный, официальноделовой,
общественно-публицистический,
разговорно-бытовой
и
художественный стили. Стили нейтральный, торжественный, официальный,
фамильярный, юмористический и проч.
Понятие жанра. Системы жанров, присущие разным функциональным
стилям.
Сбор основного материала для текста.
Понятие информации. Информация основная и дополнительная.
Научная, деловая, массовая, художественная информация.
Источники информации: личный опыт, наблюдение, размышление,
беседа,
чтение,
Интернет.
Способы
фиксирования,
переработки
и
интерпретации информации.
Требования к собираемой информации: избыточность, релевантность,
прагматичность,
достоверность,
выразительность,
логическая
и
семиотическая выверенность.
Планирование текста.
Недостатки
текста,
созданного
без
предварительного
плана.
Необходимость планирования.
Повествование,
описание
и
рассуждение
смысловые разновидности монологической речи.
как
функционально-
8
Повествование
и
его
композиционные
компоненты:
пролог,
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог.
Способы обогащения повествовательной композиции.
Описание и варианты его композиционного плана: последовательное,
панорамное, признаковое, сравнительное, аналитическое, процессуальное
описания.
Рассуждение. Понятие о топах – смысловых структурах минимального
объёма. Система топов. Дедуктивная и индуктивная композиционные
модели. Аргументация и объяснение как разновидности рассуждения.
Примеры планов для текстов на конкретные темы и их разбор.
Сбор дополнительного материала для текста.
Типы дополнительной информации: определения, сравнения, примеры,
ссылки на авторитеты, статистические данные, лирические отступления,
ссылки на произведения литературы и искусства, наглядные элементы
видеоряда (схема, таблица, рисунок и т.п.).
Методические
приёмы
сбора
и
использования
разных
видов
дополнительной информации. Конкретные примеры её применения.
Введение, его структура и разновидности.
Назначение введения. Компоненты введения. Способы и приёмы
организации компонентов введения со следующей семантикой: установление
контакта с адресатом; сообщение конкретной цели текста; характеристика
темы текста; пояснение непонятных читателю элементов; обзор главных
разделов текста.
Конкретные примеры разных введений текста и их разбор.
Разновидности
введения
по
основной
смысловой
доминанте:
историческое, аналитическое, сравнительное, полемическое, диалогическое,
житейское, проблемное, обобщающее, конкретизирующее, перекликающееся
с актуальной проблемой современности.
Структура основной части текста.
9
Композиционные доминанты текстов: хронологическое построение,
пространственное построение, построение при помощи определений,
индуктивное
построение,
дедуктивное
построение,
построение
по
противопоставлениям, уподоблениям, аналогии; причинно-следственное
построение;
сопоставление/противопоставление
теории
и
практики;
сопоставление/противопоставление факта и его значения.
Соотношение
композиционной
доминанты
с
функционально-
смысловым типом речи (повествование, описание, рассуждение) на примере
разных текстовых тем.
Разбор
конкретных
примеров
построения
текстов
по
разным
композиционным доминантам.
Предметно-логическое, «плетёное» и свободное образно-ассоциативное
построение текста.
Заключение, его структура и разновидности.
Назначение
заключения.
Компоненты
заключения:
повторение
(резюме); аналитический/обобщающий вывод; иллюстрация содержания
текста в виде сравнения, аллегории, анекдота, притчи, житейского
происшествия;
подчёркивающие
главную
идею
цитата/афоризм;
юмористическое замечание; призыв к конкретному действию.
Конкретные примеры разных заключений и их разбор.
Разновидности заключения по основной смысловой доминанте:
историческое, аналитическое, сравнительное, полемическое, диалогическое,
проблемное
и
обобщающее,
конкретизирующее
откликающееся на актуальную проблему современности.
основную
идею,
10
От замысла- к тексту 6 класс
Заключение, его структура и разновидности.
Назначение
заключения.
Компоненты
заключения:
повторение
(резюме); аналитический/обобщающий вывод; иллюстрация содержания
текста в виде сравнения, аллегории, анекдота, притчи, житейского
происшествия;
подчёркивающие
главную
идею
цитата/афоризм;
юмористическое замечание; призыв к конкретному действию.
Конкретные примеры разных заключений и их разбор.
Разновидности заключения по основной смысловой доминанте:
историческое, аналитическое, сравнительное, полемическое, диалогическое,
проблемное
и
обобщающее,
конкретизирующее
основную
идею,
откликающееся на актуальную проблему современности.
Способы образного обогащения текста.
Понятие микро- и макрообразности.
Способы
создания
микрообразности:
средства
лексической
выразительности (синонимы, антонимы, омонимы, архаизмы, неологизмы,
англицизмы и американизмы, диалектизмы, вульгаризмы, профессионализмы
и термины); тропы (эпитет, сравнение, метафора, метонимия, гипербола,
аллегория, ирония, перифраз, эвфемизм, парафраз); фигуры (анафора,
эпифора, параллелизм, плеоназм и тавтология, многосоюзие и бессоюзие,
инверсия, градация, эллипсис, риторический вопрос, антитеза, аллюзия).
Способы создания макрообразности: фабула и сюжет; монтаж; пейзаж
и интерьер; герой и его портрет; речь действующих лиц; художественная
деталь;
архетипы и
«вечные образы»;
фантастические компоненты;
комические элементы и фрагменты.
Средства общей образной окраски текста: интонация, стилизация,
словесная маска, подтекст, реминистенции.
Разбор конкретных примеров образного обогащения разных текстов.
Цитаты и цитирование.
11
Цитата как категория, характеризирующая межтекстовые отношения.
Скрытое и явное цитирование. Словари цитат.
Типология
песенные,
цитат
киноцитаты,
по
источнику:
политические,
художественно-литературные,
лозунги
и
девизы,
«ходячие
выражения», научные, официально-деловые.
Разновидности цитат по объёму, форме и способу оформления в тексте:
высказывания, устойчивые выражения, общеизвестные термины, отдельные
слова, слова и выражения на иностранных языках.
Цитаты авторские и «безымянные» (анонимные).
Распределение цитат по их функции в тексте: цитата – часть
повествования; цитата
репрезентация
– подтверждение позиции
чуждой/спорной
позиции;
автора; цитата
столкновение
цитат
–
для
полемического выявления истины; цитата – заголовок/начало/эпиграф;
цитата – окончание текста; цитата как ассоциативно-образное обогащение
текста.
Оформление цитат.
Разбор конкретных примеров цитирования.
Цельность и связность текста.
Понятие цельности и связности текста. Глобальная и локальная
связность.
Способы и компоненты глобальной связности: тематическое и идейное
единство; соответствие логической структуры текста коммуникативному
намерению
автора;
жанрово-стилевое
единство;
единство
образной
структуры; соответствие рамочной структуры и цитат основному тексту.
Способы обеспечения локальной связности. Словесные средства
связности: повтор слова/формы; однокоренные слова; синонимы, антонимы,
омонимы и проч.; слова одной лексико-семантической группы и связанные
родо-видовыми,
отношениями;
ассоциативными,
местоимения;
Морфологические
средства
ситуативными
союзы,
связности:
союзные
и
слова,
видо-временная
тематическими
слова-связки.
сопряжённость
12
глаголов, единство форм лица и наклонения. Синтаксические средства
связности: синтаксический параллелизм и порядок слов. Фонетические
средства связности.
Разбиение текста на абзацы. Требования к абзацу: единство, наличие
предложения-темы, достаточное развитие, согласованность и связность.
Разбор конкретных приёмов.
Название текста.
Понятие рамочной структуры и её компоненты. Заголовочный
комплекс.
Функции заголовка: информирование, контакт с читателем, вовлечение
текста в диалог с культурой.
Отношение
заголовка
к
содержанию
текста.
Содержательные
компоненты текста, о которых может сообщать заголовок: тема и идея,
конфликт и интрига, действующие лица, время и место, эмоциональная
оценка, призыв.
Варианты
языковой
словосочетание,
структуры
придаточное
заголовка:
предложение,
отдельное
слово,
повествовательное,
вопросительное и восклицательное предложения, структуры с точкой и
двоеточием, структура математической формулы, иноязычная лексика,
неологизм, цитата.
Способы
смыслового
обогащения,
используемые
в
заголовках:
столкновение антонимов, оксюморон, переделка общеизвестного выражения,
двойной смысл составляющих элементов.
Разбор конкретных заголовков.
Параметры хорошего текста.
Соотношение
текста
с
внетекстовыми
структурами
(язык,
действительность, адресат, автор), определяющее его качественность.
Соотношение «текст – язык», определяющее правильность, чистоту и
богатство текста. Компоненты правильности: лексическая, грамматическая,
13
орфографическая, пунктуационная и орфоэпическая правильность. Чистота и
богатство текста, их взаимосвязи.
Соотношение «текст – действительность и мышление», определяющее
содержательность, точность и логичность текста. Точность фактическая и
коммуникативная (понятийная). Логичность предметная и понятийная. Типы
логических ошибок.
Соотношение «текст – адресат и коммуникативная ситуация»,
определяющее ясность, уместность, доступность, экономичность, полноту,
действенность и этичность текста. Нарушение ясности, их причины и
исправление. Уместность содержательная и стилистическая. Способы
устранения избыточности текста. Способы достижения полноты текста.
Соотношение «текст - автор», определяющее выразительность и
оригинальность текста. Штампы и стереотипы, способы борьбы с ними.
Основы семантической редактуры.
Понятие
семантической
редактуры.
Способы
достижения
содержательности, предметной логичности, содержательной уместности,
доступности, действенности, этичности, выразительности и оригинальности
текста.
Нарушения точности текста. Способы исправления соответствующих
ошибок.
Нарушения ясности текста и их исправление.
Нарушения краткости текста. Характер ошибок и способы их
исправления.
Ошибки, нарушающие полноту текста, и их исправление.
Типы логических ошибок и работа над их исправлением.
Основы стилистической редактуры.
Понятие стилистической редактуры. Способы достижения чистоты,
богатства, стилистической уместности и лексической правильности языковой
структуры.
14
Стилистические (речевые) ошибки. Их типы и виды, способы их
исправления.
Канцелярит как болезнь современного русского языка. Ненужное
наукообразие. Опасность чрезмерного увлечения современным сленгом.
Методика языковой корректуры.
Понятие языковой корректуры.
Грамматические ошибки, их виды и способы исправления.
Орфографические ошибки. Наиболее частотные «ошибкоопасные»
позиции.
Пунктуационные ошибки. Наиболее частотные нарушения правил
пунктуации.
Последовательность операций при языковой корректуре.
Падение
грамотности
и
его
причины.
Способы
борьбы
с
неграмотностью.
Взаимоотношения человека и языка.
Освоение
мира
с
помощью
разных
знаковых
систем.
Роль
естественного языка в этом процессе.
Моделирование реальности с помощью языка.
Сложности
освоения
языка.
Попытки
искажения
естественной
языковой структуры.
Установление диалога и сотрудничества с родным языком.
Зачётное занятие.
Презентация созданных обучающимися текстов и их коллективное
обсуждение.
15
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
КУРСА
Личностные
Готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе.
По основным направлениям воспитания:
гражданское: неприятие
любых
форм
экстремизма,
дискриминации; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
патриотическое: осознание
российской
гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России;
духовно-нравственное: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных
и
правовых
поступков; активное
норм
неприятие
с
учетом
асоциальных
осознания
последствий
поступков,
свобода
и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
традициям
эстетическое: восприимчивость
и
творчеству
своего
и
к
разным
других
видам
народов,
искусства,
понимание
эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры
как
средства
коммуникации
и
самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; соблюдение
правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
16
интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том
числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение
принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным
состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права
на ошибку и такого же права другого человека;
жизни
трудовое: осознание важности обучения на протяжении всей
для
успешной
профессиональной
деятельности
и
развитие
необходимых умений для этого; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей;
экологическое: повышение
уровня
экологической
культуры; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
ценность научного познания: овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными навыками
исследовательской
деятельности,
установка
на
осмысление
опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптация обучающихся к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение
обучающимися
социального
опыта,
основных
социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
17
потребность в действии в условиях неопределенности, в
повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность,
в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать
образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и
компетенций, планирование своего развития;
умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать
и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои
действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой
и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
18
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей
и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
19
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
значение
распознавать
социальных
невербальные
знаков,
знать
средства
и
общения,
распознавать
понимать
предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
(эксперимента, исследования, проекта);
результаты
выполненного
опыта
20
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою
роль
(с
учетом
предпочтений
и
возможностей
всех
участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать
в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые
штурмы» и иные);
выполнять
свою
часть
работы,
достигать
качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
ситуациях;
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
21
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять
план
действий
(план
реализации
намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить
коррективы
в
деятельность
на
основе
новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
22
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Предметные
1.
Совершенствование различных видов устной и письменной
речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма);
формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения при
помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание;
монолог-рассуждение; монолог-повествование; выступление с научным
сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации (создание не менее
шести реплик); обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной
групповой деятельности;
детальным,
овладение
различными
ознакомительным)
видами
аудирования
учебно-научных,
(выборочным,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи;
овладение
различными
видами
чтения
(просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных,
официально-деловых,
публицистических,
художественных
текстов
различных функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной
23
и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование
вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и
выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение
умениями
информационной
прослушанного или прочитанного текста:
(простого,
сложного;
назывного,
переработки
составление плана текста
вопросного,
тезисного)
с
целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой
информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного
учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; представление содержания
таблицы, схемы в виде текста; комментирование текста или его фрагмента;
передача
в
устной
или
письменной
форме
содержания
прослушанных или прочитанных текстов различных функциональносмысловых
типов
доказательство,
речи
(повествование,
рассуждение-объяснение,
описание,
рассуждение-
рассуждение-размышление)
с
заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст
объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный
текст объемом не менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста
объемом не менее 150 слов;
извлечение
информации
из
различных
источников,
ее
осмысление и оперирование ею, свободное пользование лингвистическими
словарями,
справочной
литературой,
в
том
числе
информационно-
справочными системами в электронной форме;
создание
письменных
функционально-смысловых
рассуждение:
типов
текстов
речи
рассуждение-доказательство,
рассуждение-размышление)
с
соблюдением
различных
(повествование,
стилей
и
описание,
рассуждение-объяснение,
норм
построения
текста:
соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная
24
законченность; последовательность изложения (развертывание содержания в
зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев в
тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
оформление
деловых
бумаг
(заявление,
инструкция,
объяснительная записка, расписка, автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного
или письменного высказывания в соответствии с коммуникативным
замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных
речевых высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи,
ситуации
и
условий
общения,
выразительного
словоупотребления,
соблюдения норм современного русского литературного языка; понимание и
объяснение
основных
причин
коммуникативных
успехов
и
неудач;
корректировка речи.
1.
Понимание
интеллектуальных и
определяющей
роли
творческих способностей
языка
личности
в
развитии
в процессе
образования и самообразования, важности соблюдения норм современного
русского литературного языка для культурного человека: осознание
богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни
человека, общества и государства, в современном мире, различий между
литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными
разновидностями языка.
2.
Расширение и систематизация научных знаний о языке, его
единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики:
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических
признаков; распознавание звуков речи по заданным характеристикам;
определение звукового состава слова;
25
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов
морфем;
определение основных способов словообразования; построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей
основ;
определение лексического значения слова разными способами
(использование
толкового
словаря,
словарей
синонимов,
антонимов;
установление значения слова по контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов,
синонимов, антонимов; прямого и переносного значений слова;
распознавание
слов
с
точки
зрения
их
происхождения,
принадлежности к активному или пассивному запасу, сферы употребления
(архаизмы,
историзмы,
неологизмы,
заимствованная
лексика,
профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная
лексика); определение стилистической окраски слова;
распознавание
по
значению
и
основным грамматическим
признакам имен существительных, имен прилагательных, глаголов, имен
числительных,
местоимений,
наречий,
предлогов,
союзов,
частиц,
междометий, звукоподражательных слов, причастий, деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании
(согласование, управление, примыкание);
распознавание
морфологическим
основных
свойствам
главного
видов
слова
словосочетаний
(именные,
по
глагольные,
наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых
предложений, осложненных однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, обособленными членами,
уточняющими членами, обращением, вводными словами, предложениями и
вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
26
распознавание
(повествовательные,
окраске
предложений
побудительные,
(восклицательные
и
по
цели
высказывания
вопросительные),
эмоциональной
невосклицательные),
количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию главных членов
(двусоставные
и
(распространенные
односоставные),
и
наличию
нераспространенные);
второстепенных
предложений
членов
полных
и
неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные,
определенно-личные, неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего,
сказуемого разных видов (простого глагольного, составного глагольного,
составного именного), второстепенных членов предложения (определения,
дополнения, обстоятельства);
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и
сложноподчиненных) предложений, сложных предложений с разными
видами
связи;
сложноподчиненных
предложений
с
несколькими
придаточными (с однородным, неоднородным или последовательным
подчинением придаточных);
распознавание
видов
сложносочиненных
предложений
по
смысловым отношениям между его частями;
распознавание
видов
сложноподчиненных
предложений
(определительные, изъяснительные, обстоятельственные: времени, места,
причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия,
цели);
различение
подчинительных
союзов
и
союзных
слов
в
сложноподчиненных предложениях.
1.
Формирование умений проведения различных видов анализа
слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста:
27
проведение фонетического, морфемного, словообразовательного,
лексического, морфологического анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения,
текста или его фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или
его фрагмента;
проведение
синтаксического
анализа
словосочетания,
предложения, определение синтаксической роли самостоятельных частей
речи в предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия
основным признакам (наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности);
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных
особенностей, количества микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в
тексте или текстовом фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров
(расписка, заявление, инструкция, словарная статья, научное сообщение,
реферат, доклад на научную тему, интервью, репортаж, автобиография,
характеристика);
языковых
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем
средств
выразительности
(фонетических,
лексических,
морфологических, синтаксических).
1.
Обогащение
словарного
запаса,
расширение
объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного
выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения:
28
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных
слов,
толковых,
орфоэпических,
орфографических,
фразеологических,
морфемных, словообразовательных словарей (в том числе информационносправочных систем в электронной форме) для осуществления эффективного
и
оперативного
поиска
нужной
лингвистической
информации
при
построении устного и письменного речевого высказывания.
1.
Овладение
основными
нормами
современного
русского
литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого
этикета; соблюдение их в речевой практике, в том числе:
соблюдение основных грамматических (морфологических и
синтаксических) норм: словоизменение имен существительных, имен
прилагательных, местоимений, имен числительных, глаголов;
употребление
употребление
несклоняемых
местоимений
предшествующего
текста;
3-го
лица
имен
в
употребление
существительных;
соответствии
имен
со
смыслом
существительных
с
предлогами в соответствии с их грамматическим значением;
употребление предлогов из–с, в–на в составе словосочетаний;
согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, употребление причастного и деепричастного
оборотов;
построение
словосочетаний
с
несклоняемыми
именами
существительными, сложносокращенными словами;
построение предложения с однородными членами, с прямой и
косвенной речью, сложных предложений разных видов;
соблюдение основных орфографических норм: правописание
согласных и гласных в составе морфем;
29
употребление
прописной
и
строчной
букв,
графических
сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и их
частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания
в конце предложения, в простом неосложненном предложении, в простом
осложненном предложении, в сложном предложении, при передаче чужой
речи; редактирование
собственных
и
чужих
текстов
с
целью
совершенствования их содержания и формы;
сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью
анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.
30
Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы
На изучение курса «От замысла к тексту 5-6 класс» при получении
основного общего образования в МАОУ СОШ № 1 отводится 34 часа: в 5
классе 17 часов (0,5 часа в неделю), в 6 классе 17 часов (0,5 часа в неделю).
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Название раздела /
темы
Коммуникация и текст.
Многозначность
понятия «текст».
Коммуникативная
ситуация и её элементы.
Тема и цель текста.
Стиль и жанр текста.
Сбор основного
материала для текста.
Планирование текста.
Сбор дополнительного
материала для текста.
Введение, его структура
и разновидности.
Структура основной
части текста.
Заключение, его
структура и
разновидности.
Способы образного
обогащения текста.
Цитаты и цитирование.
Цельность и связность
текста.
Название текста.
Параметры хорошего
текста.
Основы семантической
редактуры.
Основы стилистической
редактуры.
Методика языковой
корректуры.
Взаимоотношения
человека и языка.
Зачётное занятие.
Итого:
Всего
(часов)
1
5 класс
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
2
2
1
1
6 класс
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
34
17
1
17
31
Тематическое планирование «От замысла – к тексту» (17 часов)
5 класс
№
п/п
1.
№
в теме
1
2.
1
3.
2.
4.
5.
1
2.
6.
7.
1.
2.
8.
1
9.
2
10.
11.
12.
13.
14.
1
2
3
1
2
15.
16.
1.
2.
17.
1
Тема урока
Введение. Коммуникация и текст. Многозначность
понятия «текст»
Коммуникация, её виды и способы осуществления.
Понятие текста.
Коммуникативная ситуация и её элементы
Понятие коммуникативной ситуации.
Оформление замысла в коммуникативное намерение.
Тема и цель текста
Понятие темы. Обобщённая семантика тем.
Идея текста.
Стиль и жанр текста
Понятия стиля.
Понятие жанра. Системы жанров, присущие разным
стилям.
Сбор основного материала для текста
Понятие информации. Информация основная и
дополнительная.
Источники информации. Способы фиксирования,
переработки и интерпретации информации.
Планирование текста
Необходимость планирования текста.
Повествование и его композиционные компоненты.
Рассуждение. Понятие о топах – смысловых
структурах.
Сбор дополнительного материала для текста
Типы дополнительной информации.
Приёмы сбора и использования разных видов
дополнительной информации.
Введение, его структура и разновидности
Назначение введения. Компоненты введения.
Конкретные примеры разных введений, их разбор.
Структура основной части текста
Композиционные доминанты текстов.
Количество
часов
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
3
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
32
Тематическое планирование «От замысла – к тексту» (17 часов)
6 класс
1.
2.
3.
1
1.
2.
Заключение, его структура и разновидности
Назначение заключения. Компоненты
заключения.
Способы образного обогащения текста
Понятие микро- и макрообразности.
Способы создания микрообразности.
Цитаты и цитирование
1
1
2
1
1
1
33
4.
1
5.
1
6.
2
7.
1
8.
2
9.
1
10.
2
a.
11.
12.
1
2
13.
14.
1
2
15.
1
16.
1
17.
1
Цитата как категория, характеризующая
межтекстовые отношения. Словари цитат.
Цельность и связность текста
Понятие цельности и связности текста. Способы
и компоненты глобальной связности.
Способы обеспечения локальной связности.
Название текста
Функции заголовка. Отношение заголовка к
содержанию текста.
Варианты языковой структуры заголовка.
Параметры хорошего текста
Соотношение текста с внетекстовыми
структурами, определяющее его качественность.
Соотношение «текст - язык», «текст –
действительность и мышление».
Основы семантической редактуры
Понятие семантической редактуры.
Нарушения текста (точности, ясности, краткости).
Основы стилистической редактуры
Понятие стилистической редактуры.
Стилистические ошибки.
Методика языковой редактуры
Понятие языковой корректуры.
Взаимоотношения человека и языка
Освоение мира с помощью разных знаковых
систем.
Зачётное занятие
Презентация созданных учащимися текстов и их
коллективное обсуждение.
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
